Jurnal Dakwah dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan
Vol. 9, no. 1 (2018), pp. 40-55
40
Peningkatan Keterampilan Berbahasa melalui Teknik Reportase Mahasiswa
Program Studi Komunikasi dan Penyiaran Islam (KPI) IAIN Syaikh Abdurrahman
Siddik Bangka Belitung
Eva Harista
IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung, Indonesia
[email protected]
Abstract: This study aims to improve language skills (listening, reading, speaking, and writing) KPI Study
Program students Semester VI 2017/2018 Academic Year, Da'wah and Communication
Department, IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung through reportage
techniques. This type of research is classroom action research (CAR). The design in PTK consists
of three cycles in which there are four components in each cycle, namely planning,
implementing actions, results of actions, and reflection. In this CAR, researchers used the Elliot
model with modifications. This research is the result of learning from the Indonesian Language
Discourse course for KPI. The subjects in this study were the sixth semester students of the
Islamic Communication and Broadcasting Study Program (KPI) totaling 9 students. The results
showed that in the first cycle, the average grade was 74.66 with a fairly good category. In cycle
II students' language skills experienced a slight increase. This can be seen from the average
grade, which is increased to 79.66 with a good enough category. The increase in the average
grade from cycle I to cycle II is 5.00. In cycle III there was a significant increase with 85.77 class
average value. Language skills in cycle III can be categorized as good. As for increasing the
average grade from cycle II to cycle III, which is 6.11.
Keywords; Language Skills, Students, Reporting Techniques.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berbahasa (menyimak, membaca,
berbicara, dan menulis) mahasiswa Program Studi Komunikasi dan Penyiaran Islam Semester
VI Tahun Akademik 2017/2018, Jurusan Dakwah dan Komunikasi, IAIN Syaikh Abdurrahman
Siddik Bangka Belitung melalui teknik reportase. Jenis penelitian ini adalah penelitian
tindakan kelas (PTK). Rancangan dalam PTK terdiri dari tiga siklus yang mana dalam setiap
siklusnya terdapat empat komponen, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, hasil
tindakan, dan refleksi. Dalam PTK ini peneliti menggunakan model Elliot dengan modifikasi.
Penelitian ini merupakan hasil pembelajaran dari mata kuliah Wacana Bahasa Indonesia
untuk KPI. Adapun subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa Semester VI Program Studi
Komunikasi dan Penyiaran Islam (KPI) yang berjumlah 9 orang mahasiswa. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa pada siklus I, nilai rata-rata perkelas diperoleh 74,66 dengan kategori
cukup baik. Pada siklus II keterampilan berbahasa mahasiswa mengalami sedikit
peningkatan. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata kelas yaitu meningkat menjadi 79,66 dengan
kategori cukup baik. Adapun peningkatan nilai rata-rata kelas dari siklus I ke siklus II yaitu
5,00. Pada siklus III terjadi peningkatan yang cukup signifikan dengan nilai rata-rata kelas
85,77. Keterampilan berbahasa pada siklus III dapat dikategorikan baik. Adapun peningkatan
nilai rata-rata kelas dari siklus II ke siklus III yaitu sebesar 6,11.
Keywords; Keterampilan Berbahasa, Mahasiswa, Teknik Reportase.
Received: 7-04-2018; accepted: 18-06-2018; published: 30-06-2018
Citation: Eva Harista, ‘Peningkatan Keterampilan Berbahasa melalui Teknik Reportase
Mahasiswa Program Studi Komunikasi dan Penyiaran Islam (KPI) IAIN Syaikh
Abdurrahman Siddik Bangka Belitung’, Mawa’izh, vol. 9, no. 1 (2018), pp. 40-56.
Jurnal Dakwah dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan
Vol. 9, no. 1 (2018), pp. 40-55
41
A. Pendahuluan
eterampilan berbahasa mutlak dimiliki oleh setiap mahasiswa, terutama
mahasiswa Program Studi Komunikasi dan Penyiaran Islam (KPI) Jurusan
Dakwah dan Komunikasi. Mahasiswa Prodi KPI harus unggul dalam setiap
aspek keterampilan berbahasa tersebut. Hal ini dikarenakan mahasiswa Program Studi
KPI memang berkecimpung dalam bidang ilmu komunikasi dan penyiaran. Tentunya,
bidang tersebut tidak terlepas dari aspek kebahasaan yang menjadi modal utama yang
nantinya akan mendukung mereka menjalani bidang tersebut.
Keterampilan berbahasa itu meliputi keterampilan menyimak/mendengarkan
(listening skills), keterampilan berbicara (speaking skills), keterampilan membaca
(reading skills), dan keterampilan menulis (writing skills). Keterampilan berbahasa dapat
digolongkan ke dalam dua kategori yaitu kategori reseptif dan kategori produktif.
Keterampilan berbahasa kategori reseptif yaitu keterampilan menyimak dan membaca.
Keterampilan ini bersifat penerimaan atau penyerapan. Sedangkan keterampilan
berbahasa kategori produktif yaitu keterampilan berbicara dan menulis. Keterampilan
ini bersifat pengeluaran atau pemproduksian bahasa baik yang dilakukan secara lisan
maupun tertulis. Menurut Mafrukhi,
1
keempat keterampilan berbahasa ini saling
berkaitan satu sama lain, sehingga untuk mempelajari salah satu keterampilan
berbahasa, beberapa keterampilan berbahasa lainnya juga akan terlibat.
Salah satu mata kuliah di Program Studi KPI yang akan menunjang aspek
kebahasaan adalah mata kuliah Wacana Bahasa Indonesia untuk KPI. Dalam mata kuliah
ini, untuk mengembangkan aspek keterampilan menyimak, keterampilan berbicara,
keterampilan membaca, dan keterampilan menulis secara optimal, dosen memberikan
materi reportase.
Reportase adalah kegiatan liputan jurnalistik dalam rangka mengumpulan data-
data dari berbagai sumber untuk dijadikan sebuah berita, yang disampaikan secara
langsung di tempat kejadian. Seseorang yang melakukan reportase disebut sebagai
reporter. Melalui reporter inilah, penyampaian berita akan disampaikan secara lisan dan
dapat disaksikan/didengarkan khalayak secara langsung baik itu melalui radio maupun
televisi.
1
Mafrukhi, et al., Bagaimana Meningkatkan Kemampuan Membaca (Jakarta: Erlangga, 2007), p. 31.
K
Jurnal Dakwah dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan
Vol. 9, no. 1 (2018), pp. 40-55
42
Pada mata kuliah wacana bahasa Indonesia untuk KPI, mahasiswa terlibat
langsung dalam proses reportase. Di awal praktik reportase, dosen sekaligus peneliti
memberikan tugas kepada mahasiswa untuk membuat teks berita reportase secara
tertulis yang dilakukan perindividu. Setelah diberikan waktu 15 menit, mahasiswa
mempraktikkan hasil reportase tersebut di depan kelas secara lisan.
Dari hasil observasi yang peneliti lakukan di awal pembelajaran, ada beberapa
mahasiswa Program Studi KPI kurang terampil dalam berbahasa lisan maupun tulisan.
Hal ini terlihat ketika dilakukan praktik awal reportase, mayoritas mahasiswa
kebingungan dalam merangkai kata-kata, sehingga banyak terdapat kalimat yang tidak
efektif.
Melalui permasalahan inilah, dosen sekaligus peneliti ingin meningkatkan
keterampilan berbahasa (menyimak, membaca, berbicara, dan menulis) mahasiswa
Program Studi KPI Semester VI Tahun Akademik 2017/2018 Jurusan Dakwah dan
Komunikasi IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung melalui teknik reportase.
Hal ini penting dilakukan karena output dari Program Studi KPI salah satunya bisa
menjalani bidang profesi sebagai seorang reporter.
B. Keterampilan Berbahasa
Keterampilan berbahasa mencakup empat komponen. Keempat komponen
tersebut yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Dalam kegiatan menulis dan
berbicara, seseorang memerlukan sebuah ide, inspirasi, dan informasi untuk
mengembangkan pola pikirnya yang dituangkan baik secara lisan maupun tulisan.
Informasi, ide, dan inspirasi tersebut dapat diperoleh melalui keterampilan menyimak.
Tarigan menyatakan bahwa menyimak merupakan suatu proses kegiatan
mendengarkan lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta
interpretasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi atau pesan serta memahami
makna komunikasi yang telah disampaikan oleh sang pembicara melalui ujaran atau
bahasa lisan.
2
Sumber keterampilan menyimak dapat diperoleh dari radio, televisi,
ceramah, pidato, wawancara, diskusi, obrolan, maupun peristiwa yang sedang dilihat
(terjadi).
3
2
Hendry Guntur Tarigan, Menyimak sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa (Bandung: Angkasa,
1994), p. 28.
3
Suparno and Yunus, Keterampilan Dasar Menulis (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008), p. 1.5.
Jurnal Dakwah dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan
Vol. 9, no. 1 (2018), pp. 40-55
43
Berikut ini adalah keterampilan-keterampilan mikro yang terlibat ketika kita
berupaya untuk memahami apa yang kita dengar, yaitu pendengar harus:
4
1. menyimpan/mengingat unsur bahasa yang didengar menggunakan daya ingat jangka
pendek (short-term memory);
2. berupaya membedakan bunyi-bunyi yang membedakan arti dalam bahasa target;
3. menyadari adanya bentuk-bentuk tekanan dan nada, warna suara dan intonasi;
menyadari adanya reduksi bentuk-bentuk kata;
4. membedakan dan memahami arti kata-kata yang didengar;
5. mengenal bentuk-bentuk kata yang khusus (typical word-order patterns);
6. mendeteksi kata-kata kunci yang mengidentifikasikan topik dan gagasan;
7. menebak makna dari konteks;
8. mengenal kelas-kelas kata (grammatical word classes);
9. menyadari bentuk-bentuk dasar sintaksis;
10. mengenal perangkat-perangkat kohesif (recognize cohesive devices);
11. mendeteksi unsur-unsur kalimat seperti subjek, predikat, objek, preposisi, dan unsur-
unsur lainnya.
Keterampilan berbicara merupakan keterampilan berbahasa yang bersifat
produktif, artinya pembicara berperan sebagai penyampai atau pengirim pesan kepada
orang lain, yang disampaikan secara lisan.
5
Eska menyatakan bahwa “Berbicara
merupakan suatu keterampilan, dan keterampilan tidak akan berkembang kalau tidak
dilatih secara terus menerus. Oleh karena itu, kepandaian berbicara tidak akan dikuasai
dengan baik tanpa dilatih”.
6
Berikut ini beberapa keterampilan mikro yang harus dimiliki oleh si pembicara
dalam melakukan aktivitas berbicara, antara lain:
7
1. mengucapkan bunyi-bunyi yang berbeda secara jelas sehingga pendengar dapat
membedakannya;
4
Yeti Mulyati, “Modul Keterampilan Berbahasa Indonesia SD”,
file:///C:/Users/USER/Videos/buku%20UT%20keterampilan%20berbahsa.pdf, p. 1.11, accessed on April 2,
2018.
5
Dalman, Keterampilan Menulis (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2014), p. 11.
6
Wirnita Eska, Terampil Berbahasa Indonesia Di Sekolah Dasar (Padang: Bung Hatta University
Press, 2011), p. 46.
7
Yeti Mulyati, “Modul, p, 1.12.
Jurnal Dakwah dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan
Vol. 9, no. 1 (2018), pp. 40-55
44
2. menggunakan tekanan, nada, serta intonasi secara jelas dan tepat sehingga
pendengar dapat memahami apa yang diucapkan pembicara;
3. menggunakan bentuk-bentuk kata, urutan kata, serta pilihan kata yang tepat;
4. menggunakan register atau ragam bahasa yang sesuai dengan situasi komunikasi dan
pelaku komunikasi (hubungan antara pembicara dan pendengar);
5. menyampaikan kalimat-kalimat utama (the main sentence constituents) dengan jelas
bagi pendengar;
6. berupaya mengemukakan ide-ide atau informasi tambahan guna menjelaskan ide-ide
utama;
7. berupaya agar wacana berpautan secara serasi sehingga pendengar mudah mengikuti
pembicaraan.
Kridalaksana menjelaskan membaca adalah keterampilan mengenal dan
memahami tulisan dalam bentuk urutan lambang-lambang grafis dan perubahannya
menjadi bicara bermakna dalam bentuk pemahaman diam-diam atau pengujaran keras-
keras. Kegiatan membaca dapat bersuara nyaring dan dapat pula tidak bersuara (dalam
hati).
8
Keterampilan membaca dan menulis sangat berkaitan erat. Membaca dan
menulis merupakan suatu kegiatan yang menjadikan penulis sebagai pembaca dan
pembaca sebagai penulis. Seseorang akan mampu menulis setelah membaca karya orang
lain atau secara tidak langsung akan membaca karyanya sendiri. Maka dari itu, ia akan
berperan juga sebagai penulis. Ia akan menemukan topik dan tujuan, gagasan, serta
mengorganisasikan bacaan dari karangan yang dibaca.
9
Keterampilan-keterampilan mikro yang terkait dengan proses membaca yang
harus dimiliki, adalah
10
1. mengenal sistem tulisan yang digunakan;
2. mengenal kosakata;
3. menentukan kata-kata kunci yang mengidentifikasikan topik dan gagasan utama;
4. menentukan makna kata-kata, termasuk kosakata, dari konteks tertulis;
5. mengenal kelas kata gramatikal: kata benda, kata sifat, dan sebagainya;
8
Dalman, Keterampilan, p. 9.
9
Suparno and Yunus, Keterampilan, pp. 1.4-1.5.
10
Yeti Mulyati, “Modul, pp. 1.13–1.14.
Jurnal Dakwah dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan
Vol. 9, no. 1 (2018), pp. 40-55
45
6. menentukan konstituen-konstituen dalam kalimat, seperti subjek, predikat, objek,
dan preposisi;
7. mengenal bentuk-bentuk dasar sintaksis;
8. merekonstruksi dan menyimpulkan situasi, tujuan-tujuan, dan partisipan;
9. menggunakan perangkat kohesif leksikal dan gramatikal guna menarik kesimpulan-
kesimpulan;
10. menggunakan pengetahuan dan perangkat-perangkat kohesif leksikal dan gramatikal
untuk memahami topik utama atau informasi utama;
11. membedakan ide utama dari detail-detail yang disajikan;
12. menggunakan strategi membaca yang berbeda terhadap tujuan-tujuan membaca
yang berbeda, seperti skimming untuk mencari ide-ide utama atau melakukan studi
secara mendalam.
Menulis adalah suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan
menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya.
11
Menurut Tarigan, menulis ialah
menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafis yang menghasilkan suatu bahasa
yang dipahami oleh seseorang sehingga orang lain dapat membaca lambang-lambang
grafis tersebut dan dapat memahami bahasa dan grafis itu.
12
Berikut ini keterampilan-keterampilan mikro yang diperlukan dalam menulis, di
mana penulis perlu untuk:
13
1. menggunakan ortografi dengan benar, termasuk di sini penggunaan ejaan;
2. memilih kata yang tepat;
3. menggunakan bentuk kata dengan benar;
4. mengurutkan kata-kata dengan benar;
5. menggunakan struktur kalimat yang tepat dan jelas bagi pembaca;
6. memilih genre tulisan yang tepat, sesuai dengan pembaca yang dituju;
7. mengupayakan ide-ide atau informasi utama didukung secara jelas oleh ide-ide atau
informasi tambahan;
8. mengupayakan, terciptanya paragraf, dan keseluruhan tulisan koheren sehingga
pembaca mudah mengikuti jalan pikiran atau informasi yang disajikan;
11
Suparno and Yunus, Keterampilan, p. 1.3.
12
Hendry Guntur Tarigan, Menulis sebagai Keterampilan Berbahasa (Bandung: Angkasa, 2005), p.
21.
13
Yeti Mulyati, “Modul, pp. 1.14 – 1.15.
Jurnal Dakwah dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan
Vol. 9, no. 1 (2018), pp. 40-55
46
9. membuat dugaan seberapa banyak pengetahuan yang dimiliki oleh pembaca sasaran
mengenai subjek yang ditulis dan membuat asumsi mengenai hal-hal yang belum
mereka ketahui dan penting untuk ditulis.
C. Teknik Reportase
Teknik reportase adalah cara mencari, menemukan, atau mengumpulkan bahan
berita (news gathering/collecting).
14
Ada tiga tahap dalam reportase yaitu reportase
dasar, reportase madya, dan reportase lanjutan. Diibaratkan seperti rumah, semua teknik
reportase dasar mutlak perlu dipakai dalam reportase madya dan reportase lanjutan.
Sebaliknya, banyak teknik–teknik dalam reportase lanjutan yang tidak perlu dipakai
dalam reportase madya dan reportase dasar.
15
Seseorang yang melakukan peliputan dan reportase disebut reporter. Seorang
reporter dalam menjalankan tugasnya terutama dalam melakukan reportase berita
menggunakan teknik berikut ini: Pertama, observasi yaitu terjun langsung ke lokasi
peristiwa dengan tujuan reporter dapat melihat langsung kejadian/peristiwa, sehingga
berita yang disampaikan tersebut nyata dan konkrit. Kedua, riset data, melalui riset data
seorang reporter dapat melihat arsip data dan fakta peristiwa yang sedang terjadi,
sehingga akan menjadi sumber utama dalam memberikan dan menyampaikan berita
yang akurat. Ketiga, wawancara yaitu menggali informasi dari narasumber yang terkait
dengan berita yang akan dibuat sesuai dengan peristiwa yang terjadi. Kegiatan observasi,
riset data peristiwa, dan wawancara, mempunyai tujuan utama yaitu untuk
mengumpulkan setidaknya data-data yang terdiri dari 5W+1H, yaitu What: Peristiwa apa
yang sedang terjadi?, Who : Siapa yang terlibat dalam peristiwa tersebut?, When: Kapan
terjadi peristiwa tersebut?, Where: dimanakah peristiwa tersebut terjadi?, Why: Mengapa
peristiwa tersebut terjadi?. Keempat, yaitu menyampaikan hasil reportase secara
langsung melalui praktik reportase.
Dalam jurnalisme penyiaran televisi, reportase yang paling memiliki eksklusivitas
adalah laporan langsung (live report). Format reportase seperti ini dikenal dengan nama
live on cam. Reportase secara langsung membutuhkan persiapan yang matang dan
14
Husni, Teknik Reportase dan Wawancara, http://misterhusni.com/wp-
content/uploads/2017/09/Teknik-Reportase-dan-Wawancara.pdf, accessed on April 20, 2018.
15
Parakitri T. Simbolon, Vademekum Wartawan: Reportase Dasar (Jakarta: PT. Gramedia, 2006) p.
6.
Jurnal Dakwah dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan
Vol. 9, no. 1 (2018), pp. 40-55
47
peralatan yang mahal. Gambar dan suara yang ditransmisikan melalui kabel ke
seperangkat peralatan yang disebut sebagai Satellite News Gathering (SNG) yang berada
pada sebuah truk. Dari SNG kemudian dikirim ke satelit menuju studio stasiun televisi
untuk dipancarkan ke khalayak. Tentunya dalam reportase secara langsung, kompetensi
reporter untuk tampil di depan kamera benar-benar diuji. Sedikit kesalahan akan
berakibat fatal, karena tidak ada lagi proses editing. Untuk itu, sebelum melakukan
reportase langsung, seorang reporter harus menguasai materi berita yang akan
disampaikan melalui reportase.
16
Agar dapat menyampaikan berita reportase dengan baik, seorang reporter harus
mengetahui prinsip-prinsip penulisan berita yang jelas, yaitu sebagai berikut.
17
1. menggunakan kalimat pendek;
2. mengutamakan kesederhanaan dan menghindari kompleksitas;
3. menggunakan kata-kata yang sudah dikenal serta sesuai dengan kaidah bahasa yang
baik dan benar;
4. menghindari kata-kata yang tidak perlu;
5. menggunakan kalimat aktif;
6. ditulis seperti layaknya orang berbicara;
7. menggunakan istilah/terminologi yang bisa dipahami khalayak;
8. dikaitkan dengan pengalaman khalayak;
9. menggunakan bahasa yang variatif.
D. Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Menurut Trianto
penelitian ini berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan meningkatkan mutu
atau pemecahan masalah pada sekelompok subjek yang diteliti. Dalam penelitian ini juga
akan diamati tingkat keberhasilan atau akibat tindakannya, dan pada akhirnya akan
diberikan tindakan atau penyesuaian sehingga nantinya diperoleh hasil yang lebih baik.
18
16
Reportase langsung dapat dilakukan dengan berbagai cara, seperti reporter yang berada di
lokasi peristiwa di wawancarai oleh presenter yang ada di studio secara langsung, reporter melakukan
wawancara dengan narasumber langsung dari lokasi peristiwa, reporter melaporkan apa yang terjadi di
lokasi. Lihat Fajar Junaedi, Jurnalisme Penyaiaran dan Reportase Televisi (Jakarta: Prenadamedia Group,
2013), pp. 23-24.
17
Ibid., p. 19.
18
Trianto, Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2011), pp. 13-4.
Jurnal Dakwah dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan
Vol. 9, no. 1 (2018), pp. 40-55
48
Rancangan dalam PTK terdiri dari tiga siklus yang mana dalam setiap siklusnya terdapat
empat komponen, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, hasil tindakan, dan refleksi.
Menurut Lewis, langkah-langkah dalam penelitian PTK yaitu mengidentifikasi
gagasan/permasalahan umum, melakukan pengecekan di lapangan, membuat
perencanaan umum, mengembangkan tindakan pertama, mengimplementasikan
tindakan pertama, mengevaluasi, merevisi perencanaan untuk tindakan kedua, dst.
19
Menurut Wardhani, prosedur penelitian dalam PTK dilaksanakan dengan
menggunakan siklus-siklus tindakan (daur ulang). Daur ulang dalam penelitian diawali
dengan perencanaan (planning), tindakan (action), mengobservasi (observation), dan
melakukan refleksi (reflecting), hal ini dilakukan berulang - ulang sampai peningkatan
yang diharapkan tercapai.
20
Ada beberapa model Penelitian Tindakan Kelas yaitu model Elliot dengan
modifikasi dan model penelitian tindakan kelas Ebbut.
21 Dalam penelitian ini peneliti
menggunakan model Elliot dengan modifikasi, dengan tahap penelitian sebagai berikut:
22
1. mengidentifikasi masalah;
2. mengecek keadaan lapangan (reconnaissance);
3. perencanaan (langkah/tindakan 1, langkah/tindakan 2, dan langkah/tindakan 3);
4. pelaksanaan (Siklus 1/langkah 1);
5. observasi/pengaruh;
6. reconnaissance diskusi kegagalan & pengaruhnya refleksi;
7. revisi perencanaan siklus/langkah 2 dan 3.
Penelitian ini merupakan hasil pembelajaran dari mata kuliah Wacana Bahasa
Indonesia untuk KPI. Salah satu materi ajar dalam mata kuliah ini adalah praktik
reportase. Materi ajar praktik reportase bertujuan melatih keterampilan berbahasa
(menyimak, berbicara, membaca, menulis) mahasiswa. Adapun subjek dalam penelitian
ini adalah mahasiswa Semester VI Program Studi Komunikasi dan Penyiaran Islam (KPI),
19
J. Elliot, Action Research for Educational Change (Philadelphia: Milton Keynes, 1991), p. 69.
20
Agil Beti Elviana, “Peningkatan Aktivitas dan Keterampilan Berbicara Melalui Penggunaan Media
Gambar Pada Siswa Kelas IV A SDN 1 Tempuran Trimurjo Lampung Tengah”,
http://download.portalgaruda.org/article.php?article=288756&val=7239&title, accesed on April 2, 2018.
21
Syamsuddin, et al., Metode Penelitian Pendidikan Bahasa (Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Offset, 2007), pp. 230-3.
22
Ibid., p. 231.
Jurnal Dakwah dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan
Vol. 9, no. 1 (2018), pp. 40-55
49
Jurusan Dakwah dan Komunikasi, IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
Tahun Akademik 2017/2018 yang berjumlah 9 mahasiswa.
Sebelum menerapkan pembelajaran keterampilan berbahasa, Dosen sekaligus
peneliti melakukan tes awal berbahasa lisan dengan melakukan praktik reportase
langsung di dalam kelas. Kegiatan praktik ini sangat memungkinkan dikarenakan
mahasiswa semester VI sudah mendapatkan pembelajaran tentang teori reportase pada
semester sebelumnya. Tes awal berbahasa lisan dan tulisan dalam reportase ini
bertujuan untuk mengetahui kesiapan belajar dan kemampuan awal mahasiswa yang
mana nantinya akan menentukan kesiapan proses belajar-mengajar yang akan
diterapkan pada siklus I.
Dalam menganalisis data penelitian ini, peneliti menggunakan metode analisis
deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Adapun langkah-langkah yang peneliti
lakukan dalam PTK ini adalah:
1. melakukan prasurvei dan observasi terhadap keadaan dan kemampuan berbahasa
lisan mahasiswa yang akan diteliti;
2. mendiagnosis dugaan sementara timbulnya permasalahan;
3. mencari gagasan dalam upaya yang dapat ditempuh dalam memecahkan
permasalahan;
4. menentukan perencanaan yang berkaitan dengan rancangan siklus per-siklus;
5. mempersiapkan dan mengimplementasikan strategi dan media yang akan digunakan
serta materi yang akan disampaikan;
6. melakukan pengamatan dan monitoring yang dilakukan oleh dosen sekaligus peneliti.
Peneliti melakukan monitoring selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Hal ini
dilakukan untuk mengenali dan mengevaluasi perkembangan yang terjadi akibat
tindakan yang telah dilakukan. Teknik yang peneliti lakukan adalah melalui
pengamatan, tes, catatan lapangan;
7. melakukan refleksi yaitu berupa rangkaian evaluasi yang dilakukan oleh peneliti yang
selanjutnya melalui kegiatan refleksi ini kemudian akan dilakukan perbaikan
tindakan pada siklus selanjutnya (hingga siklus ketiga).
E. Hasil Penelitian
Jurnal Dakwah dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan
Vol. 9, no. 1 (2018), pp. 40-55
50
Dalam melaksanakan siklus per siklus, dosen sekaligus peneliti melakukan tahap-
tahap sebagai berikut:
1. menyusun satuan acara perkuliahan (SAP);
2. membagi kelompok mahasiswa menjadi 3 kelompok. Masing-masing kelompok
terdiri dari 3 orang mahasiswa;
3. membimbing mahasiswa menyusun bahan/kerangka reportase. Pada tahap ini
mahasiswa menggunakan keterampilan menyimak untuk memahami penyampaian
dosen dan keterampilan membaca untuk memahami materi dari bahan bacaan yang
diberikan dosen;
4. mahasiswa diterjunkan ke lapangan. Pada tahap ini mahasiswa menggunakan
keterampilan menyimak peristiwa yang sedang terjadi secara langsung di
objek/lokasi reportase untuk memperoleh ide, inspirasi, maupun informasi yang
digali langsung di lokasi reportase;
5. mahasiswa berdiskusi menyusun/merumuskan ide dan objek reportase serta
menentukan dan mengamati peristiwa apa yang secara langsung akan dilaporkan.
Pada tahap ini, mahasiswa menggunakan keterampilan menyimak dan berbicara
untuk saling berdiskusi dan bertukar pikiran;
6. mahasiswa menyiapkan peralatan yang diperlukan, seperti buku catatan, pena, cam
recorder, microphone, dan lain-lain;
7. masing-masing mahasiswa dalam kelompok berperan sebagai wartawan, warga yang
diwawancarai, dan cameramen.
8. mahasiswa merumuskan pertanyaan menggunakan rumus 5W+1H untuk
mengembangkan dan menarasikan objek reportase;
9. ketika sudah siap, mahasiswa pemeran reporter mulai melaporkan peristiwa
berlangsung, dan mahasiswa pemeran cameramen siap mendokumentasikan
peristiwa dengan cam recorder serta mahasiswa pemeran warga siap untuk
diwawancarai;
10. dosen sekaligus peneliti mengamati langsung hasil reportase mahasiswa dan
mencatat hal-hal penting yang terjadi;
11. masing-masing kelompok memberikan masukan/kritikan terhadap hasil reportase
kelompok lainnya;
Jurnal Dakwah dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan
Vol. 9, no. 1 (2018), pp. 40-55
51
12. dosen memberikan evaluasi dan masukan terhadap kekurangan dari segi aspek
kebahasaan, diksi, kelancaran, performance, maupun redaksi reportase;
13. dosen memberikan penguatan-penguatan dan reward kepada kelompok terbaik;
14. karya mahasiswa dalam bentuk video berita reportase dapat ditonton ulang dan
dipublikasikan.
Siklus I dilaksanakan pada Tanggal 6 April 2018, dengan Tema: Pembelajaran
Outdoor. Pada siklus ini mahasiswa diterjunkan langsung ke Taman Tarbiyah yang sering
dimanfaatkan para dosen dan mahasiswa untuk melakukan proses belajar mengajar.
Siklus II dilaksanakan pada Tanggal 13 April 2018 dengan Tema: Acara
Kopitehkustik. Pada siklus ini, mahasiswa meliput acara Kopitehkustik yang
diselenggarakan oleh Jurusan Dakwah dan Komunikasi bertempat di halaman Taman
Tarbiyah.
Siklus III dilaksanakan pada Tanggal 20 April 2018, dengan Tema: Pembangunan
Gedung Baru. Pada siklus ini mahasiswa diterjunkan langsung di salah satu Gedung Baru
yang sedang dibangun di IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung.
1. Hasil Siklus I
Tabel 1. Hasil Siklus I
Keterampilan Berbahasa Mahasiswa melalui Praktik Reportase
No Nilai
Siklus I
Jumlah %
1 61 – 65 1 11,11
2 66 – 70 2 22,22
3 71 – 75 1 11,11
4 76 – 80 3 33,33
5 81 – 85 2 22,22
6 86 – 90 - -
7 91 – 95 - -
Jumlah 9 100
Nilai rata-rata kelas 74,66
2. Hasil Siklus II
Tabel 2. Hasil Siklus II
Keterampilan Berbahasa Mahasiswa melalui Praktik Reportase
No
Nilai
Siklus II
Jumlah %
1 61 – 65 - -
2 66 – 70 1 11,11
Jurnal Dakwah dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan
Vol. 9, no. 1 (2018), pp. 40-55
52
No
Nilai
Siklus II
Jumlah %
3 71 – 75 2 22,22
4 76 – 80 2 22,22
5 81 – 85 2 22,22
6 86 – 90 1 11,11
7 91 – 95 1 11,11
Jumlah 9 100
Nilai rata-rata kelas 79,66
3. Hasil Siklus III
Tabel 3. Hasil Siklus III
Keterampilan Berbahasa Mahasiswa melalui Praktik Reportase
No
Nilai
Siklus II
Jumlah %
1 61 – 65 - -
2 66 – 70 - -
3 71 – 75 1 11,11
4 76 – 80 1 11,11
5 81 – 85 1 11,11
6 86 – 90 4 44,44
7 91 – 95 2 22,22
Jumlah 9 100
Nilai rata-rata kelas 85,77
4. Hasil Peningkatan Nilai Rata-rata Kelas Persiklus
Grafik 1. Rekapitulasi Peningkatan Nilai Rata-rata Kelas Persiklus
70
72
74
76
78
80
82
84
86
88
Siklus I Siklus II Siklus III
Jurnal Dakwah dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan
Vol. 9, no. 1 (2018), pp. 40-55
53
F. Pembahasan
1. Siklus I
Pada siklus I, mahasiswa yang memperoleh retang nilai 61 – 65 sebanyak 1 orang
dengan presentase 11,11%. Rentang nilai 66 – 70 sebanyak 2 orang mahasiswa dengan
presentase 22,22%. Rentang nilai 71 – 75 sebanyak 1 orang mahasiswa dengan
presentase 11,11%. Rentang nilai 76 – 80 sebanyak 3 orang mahasiswa dengan
presentase 33,33% dan rentang nilai 81 – 85 sebanyak 2 orang mahasiswa dengan
presentase 22,22%.
Pada siklus I terlihat bahwa nilai rata-rata perkelas diperoleh 74,66. Maka
keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca, menulis) mahasiswa
dikatakan cukup baik.
2. Siklus II
Pada siklus II, mahasiswa yang memperoleh rentang nilai 66 – 70 sebanyak 1
orang, dengan presentase 11,11%. Mahasiswa yang memperoleh rentang nilai 71 – 75
sebanyak 2 orang, dengan presentase 22,22%. Rentang nilai 76 – 80 sebanyak 2 orang,
dengan presentase 22,22%. Rentang nilai 81 – 85 sebanyak 2 orang, dengan presentase
22,22%. Rentang nilai antara 86 – 90 sebanyak 1 orang mahasiswa, dengan presentase
11,11% dan rentang nilai 91 – 95 sebanyak 1 orang mahasiswa, dengan presentase
11,11%.
Dari siklus II, keterampilan berbahasa mahasiswa mengalami sedikit peningkatan.
Hal ini terlihat dari nilai rata-rata kelas yaitu meningkat menjadi 79,66. Pada siklus II
keterampilan berbahasa mahasiswa masih dalam kategori cukup baik. Keterampilan
berbahasa mahasiswa ada siklus II mengalami perkembangan meskipun tidak terlalu
tinggi. Adapun peningkatan nilai rata-rata kelas dari siklus I ke siklus II yaitu 5,00.
3. Siklus III
Pada siklus III, mahasiswa yang memperoleh rentang nilai 71 – 75 sebanyak 1
orang, dengan presentase 11,11%. Mahasiswa yang memperoleh rentang nilai antara 76
– 80 sebanyak 1 orang, dengan presentase 11,11%. Rentang nilai antara 81 – 85 sebanyak
1 orang, dengan presentase 11,11%. Rentang nilai antara 86 – 90 sebanyak 4 orang
mahasiswa, dengan presentase 44,44% dan rentang nilai antara 91 – 95 sebanyak 2 orang
mahasiswa, dengan presentase 22,22%.
Jurnal Dakwah dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan
Vol. 9, no. 1 (2018), pp. 40-55
54
Pada siklus III terjadi peningkatan yang cukup signifikan dengan nilai rata-rata
kelas 85,77. Keterampilan berbahasa pada siklus III dapat dikategorikan baik. Adapun
peningkatan nilai rata-rata kelas dari siklus II ke siklus III yaitu sebesar 6,11.
G. Penutup
Keterampilan berbahasa meliputi empat aspek yaitu keterampilan menyimak
(listening skills), keterampilan berbicara (speaking skills), keterampilan membaca
(reading skills), dan keterampilan menulis (writing skills). Keempat aspek keterampilan
berbahasa tersebut saling berkaitan satu sama lain. Dalam meningkatkan keterampilan
berbahasa untuk mahasiswa Program studi Komunikasi dan Penyiaran islam (KPI) pada
mata kuliah Wacana Bahasa Indonesia untuk KPI, dapat dilakukan melalui praktik
reportase dengan didasarkan pada teknik-teknik reportase yaitu observasi, riset data,
wawancara, dan menyampaikan hasil reportase secara langsung melalui kegiatan praktik
reportase.
Pada siklus I terlihat bahwa nilai rata-rata perkelas diperoleh 74,66. Maka
keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca, menulis) mahasiswa Program
Studi KPI dapat dikatakan cukup baik. Siklus II menunjukkan bahwa, keterampilan
berbahasa mahasiswa mengalami sedikit peningkatan. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata
kelas yaitu meningkat menjadi 79,66. Pada siklus II keterampilan berbahasa mahasiswa
masih dalam kategori cukup baik. Keterampilan berbahasa mahasiswa pada siklus II
mengalami perkembangan meskipun tidak terlalu tinggi. Adapun peningkatan nilai rata-
rata kelas dari siklus I ke siklus II yaitu 5,00. Pada siklus III terjadi peningkatan yang
cukup signifikan dengan nilai rata-rata kelas 85,77. Keterampilan berbahasa pada siklus
III dapat dikategorikan baik. Adapun peningkatan nilai rata-rata kelas dari siklus II ke
siklus III yaitu sebesar 6,11.
Jurnal Dakwah dan Pengembangan Sosial Kemanusiaan
Vol. 9, no. 1 (2018), pp. 40-55
55
DAFTAR PUSTAKA
Dalman, Keterampilan Menulis, Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2014.
Elliot, J., Action Research for Educational Change, Philadelphia: Milton Keynes, 1991.
Elviana, Agil Beti, Peningkatan Aktivitas dan Keterampilan Berbicara Melalui Penggunaan
Media Gambar Pada Siswa Kelas IV A SDN 1 Tempuran Trimurjo Lampung
Tengah[http://download.portalgaruda.org/article.php?article=288756&val=72
39&title], accesed on April 2, 2018.
Eska, Wirnita, Terampil Berbahasa Indonesia Di Sekolah Dasar, Padang: Bung Hatta
University Press, 2011.
Husni, Teknik Reportase dan Wawancara http://misterhusni.com/ wpcontent/ uploads/
2017/09/ Teknik-Reportase-dan-Wawancara.pdf. accesed on June 20, 2018.
Junaedi, Fajar, Jurnalisme Penyaiaran dan Reportase Televisi, Jakarta: Prenadamedia
Group, 2013.
Mafrukhi, et al., Bagaimana Meningkatkan Kemampuan Membaca, Jakarta: Erlangga,
2007.
Mulyati, Yeti. Modul Keterampilan Berbahasa Indonesia SD. file: ///C:/Users/
USER/Videos/buku%20UT%20keterampilan%20berbahsa.pdf. accessed on
April 2, 2018.
Simbolon, Parakitri T., Vademekum Wartawan: Reportase Dasar, Jakarta: PT. Gramedia,
2006.
Suparno and Yunus, Keterampilan Dasar Menulis, Jakarta: Universitas Terbuka, 2008.
Syamsuddin, et al., Metode Penelitian Pendidikan Bahasa, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya Offset, 2007.
Tarigan, Hendry Guntur, Menulis sebagai Keterampilan Berbahasa, Bandung: Angkasa,
2005.
----, Menyimak sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, Bandung: Angkasa, 1994.
Trianto, Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Prestasi Pustaka, 2011.