PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS LEAFLET PADA
MATERI SISTEM SIRKULASI KELAS XI
MAN I MAKASSAR
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar Sarjana
Pendidikan (S.Pd) Jurusan Pendidikan Biologi
Pada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Alauddin Makassar
Oleh:
MARWAH AHMAD MAULANA
NIM. 20500113062
FAKULTAS TARBIY AH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN) ALAUDDIN MAKASSAR
2017
iv
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirabbil’alamin segala puji hanya milik Allah swt. Skripsi
ini dapat terselesaikan walaupun dalam bentuk yang sederhana. Pernyataan rasa
syukur kepada sang khalik atas hidayah-Nya yang diberikan kepada penyusun
sehingga dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul “Pengembangan Media
Pembelajaran Berbasis Leaflet pada Materi Sistem Sirkulasi Kelas XI MAN I
Makassar”.
Penyusun panjatkan shalawat dan salam semoga tetap tercurahkan kepada
junjungan kita umat manusia Nabi Muhammad saw sebagai suri tauladan yang
merupakan sumber inspirasi dan motivasi dalam berbagai aspek kehidupan setiap
insan termasuk penulis. Amin.
Penyusun menyadari sepenuhnya bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini
tidak akan terselesaikan tanpa bantuan bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak,
tulisan ini tidak dapat terselesaikan sebagaimana mestinya. Melalui tulisan ini,
penyusun menyampaikan ucapan terima kasih yang tulus, teristimewa kepada kedua
orang tua tercinta, Ayahanda Ahmad dan Ibunda (Alm) Maulana. Ucapan terima
kasih pula penulis patut menyampaikan kepada:
1. Prof. Dr. Musafir Pababbari, M.Si., selaku Rektor UIN Alauddin Makassar beserta
Wakil Rektor I ( Prof. Dr. Mardan, M., Ag.), II ( Prof. Dr. H. Lomba Sultan, M.
A), III ( Prof. Hj. Siti Aisyah, M. A, Ph, D.) dan IV ( Prof. Hamdan Juhannis, M.
A, Ph, D.
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL .............. .................................................................. i
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................................. iii
KATA PENGANTAR .................................................................................. iv
DAFTAR ISI ................................................................................................ vi
DAFTAR TABEL ....................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... x
ABSTRAK ................................................................................................... xi
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ............................................................................ 1
B. Rumusan Masalah ...................................................................... 5
C. Tujuan Penelitian ........................................................................ 6
D. Manfaat Penelitian....................................................................... 6
E. Definisi Operasional .................................................................... 7
F. Spesifikasi Produk ...................................................................... 8
BAB II : TINJAUAN TEORETIS
A. Media Pembelajaran .................................................................... 9
B. Leaflet ......................................................................................... 18
C. Penelitian dan Pengembangan ..................................................... 20
D. Sistem Sirkulasi ........................................................................... 30
vii
BAB III : METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ........................................................................... 35
B. Lokasi dan Subjek Penelitian ..................................................... 35
C. Model Pengembangan Produk ................................................... 35
D. Prosedur Pengembangan Media ................................................. 36
E. Tekhnik Pengumpulan data ........................................................ 41
F. Instrumen Penelitian ................................................................... 42
G. Teknik Analisis Data .................................................................. 43
BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .......................................................................... 50
1. Tahap Pendifinisian (Define) ................................................. 50
2. Tahap Perancangan (Design) ................................................. 53
3. Tahap Pengembangan (Develop) ........................................... 55
4. Tahap Penyebaran (Disseminate) .......................................... 61
B. Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................... 61
1. Proses Pengembangan Media Pembelajaran ......................... 62
2. Kualitas Media Pembelajaran ................................................ 63
BAB V: PENUTUP
A. Kesimpulan ................................................................................. 73
B. Implikasi Penelitian .................................................................... 74
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 75
LAMPIRAN ................................................................................................. 86
DOKUMENTASI ........................................................................................ 117
RIWAYAT HIDUP ………………………………………………………. 120
DAFTAR TABEL
3.1 Kriteria Tingkat Kevalidan Media Pembelajaran ......................................45
3.2 Kriteria Tingkat Kepraktisan Media Pembelajaran ...................................46
3.3 Kategori Hasil Belajar ................................................................................49
4.1 Nama-Nama Validator ............................................................................... 56
4.2 Hasil Revisi Berdasarkan Hasil Validasi Ahli ........................................... 56
4.3 Hasil Penilaian Validator Terhadap Media Yang Dikembangkan ............. 57
4.4 Statistik Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Setelah Pembelajaran ............. 58
4.5 Distribusi Frekuensi dan Presentase Nilai Hasil Belajar ............................ 59
4.6 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik .................................. 59
4.7 Hasil Angket Respon Siswa ....................................................................... 60
ix
DAFTAR GAMBAR
4.1: Prototipe I .............................................................................................. 55
4.2: Prototipe II ............................................................................................ 57
x
DAFTAR LAMPIRAN
A.I Analisis Hasil Validasi ........................................................................... 81
A.II Analisis Angket Respon Siswa .............................................................. 84
A.III Analisis Tes Hasil Belajar ..................................................................... 86
B.I Lembar Penilaian Kualitas Media ......................................................... 95
B.II Angket Respon Siswa ........................................................................... 110
B.III Lembar Validasi Angket Respon Siswa ............................................... 112
B.IV Tes Hasil Belajar Siswa ........................................................................ 116
B.V Lembar Validasi Tes Hasil Belajar Siswa ........................................... 121
C Prototype 1 ................................................................................................. 127
D Prototype 2 ................................................................................................. 143
xi
ABSTRAK
Nama : Marwah Ahmad Maulana
NIM : 20500113062
Jurusan : Pendidikan Biologi
Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan
Judul Skripsi :“Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Leaflet pada
Materi Sistem Sirkulasi Kelas XI MAN I Makassar”.
Media pembelajaran berbasis Leaflet adalah suatu media pembelajaran yang
berisi ringkasan materi disertai gambar tentang sistem sirkulasi. Tujuan
pengembangan media pembelajaran ini yaitu untuk mengetahui bagaimana
pengembangan media pembelajaran berbasis Leaflet, bagaimana tingkat kevalidan
media pembelajaran berbasis Leaflet,bagaimana tingkat keefektifan media
pembelajaran berbasis Leaflet dan bagaimana tingkat kepraktisan media pembelajaran
berbasis Leaflet.
Jenis Penelitian ini adalah Penelitian dan Pengembangan (Research and
Development) yang mengacu pada model 4-D modifikasi S. Thiagarajan, dkk. Model
pengembangan 4-D terdiri atas 4 tahap utama yaitu: Define (Pendefinisian), Design
(Perancangan), Develop (Pengembangan) dan Disseminate (Penyebaran). Subjek
dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MAN I Makassar Tahun Ajaran
2017/2018. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data penelitian terdiri atas
instrumen pengujian kevalidan berupa lembar validasi para ahli media pembelajaran,
instrumen pengujian kepraktisan berupa angket respon siswa, dan instrumen
pengujian keefektifan berupa tes hasil belajar siswa.
Berdasarkan data uji coba kevalidan, media pembelajaran yang telah direvisi
berada pada kategori valid dengan nilai rata-rata semua aspek yaitu 3,36. Sedangkan
penilaian untuk hasil belajar siswa menunjukkan nilai rata-rata 73,25%, jumlah
peserta didik yang tuntas dalam proses pembelajaran adalah 30 orang atau 83% dan 5
orang atau 17% peserta didik yang tidak tuntas. Hal ini menandakan media
pembelajaran yang dikembangkan efektif digunakan dalam proses pembelajaran.
Kemudian untuk tingkat praktisnya media pembelajaran yang dikembangkan
memenuhi kategori positif dengan perolehan nilai rata-rata uji coba adalah 3,3.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran berbasis Leaflet yang dikembangkan memenuhi kategori valid, efektif
dan praktis sehingga bisa dikatakan layak untuk digunakan.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan hal yang dibutuhkan oleh setiap individu. Pendidikan
dapat diartikan sebagai usaha sadar untuk menjadikan diri lebih baik. Dalam Kamus
Besar Bahasa Indonesia disebutkan bahwa pendidikan adalah proses pengubahan
sikap dan tata laku seseorang atau sekelompok orang dalam usaha mendewasakan
manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan.
1
Undang-undang No. 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah
usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual, keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
2
Pendidikan berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak
serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa. Berdasarkan fungsi pendidikan ini, maka peran guru menjadi penentu
keberhasilan misi pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Guru bertanggung jawab
mengatur, mengarahkan,dan menciptakan suasana kondusif.
3
1
Hasbullah. Dasar-Dasar Pendidikan (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2009), h.1.
2
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. (Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional, 2003).
3
Moh. Suardi. Pengantar Pendidikan Teori dan Aplikasi(Jakarta: PT Indeks, 2012), h. 3.
2
Imu pendidikan begitu penting, sehingga terdapat beberapa ayat di dalam Al-
qur’an yang menjelaskan tentang keutamaan orang-orang yang memiliki ilmu
pengetahuan, sebagaimana yang digambarkan Allah SWT dalam salah satu firman-
Nya yaitu Q.S Al-Mujaadilah ayat 11:
َنيِذ�لا اَه�يَأ اَي اىُنَمآ اوُزُشْنا َليِق اَذِإَو م ْمُكَل ُ
�اللَّ
ِ
حَسْفَي اىُحَسْفاَف ِسِلاَجَمْلا يِف اىُح�سَفَت ْمُكَل َليِق اَذِإ
ُ
�اللََّو ۚ ٍتاَجَرَد َمْلِعْلا اىُتو
ُ
أ َنيِذ�لاَو ْمُكْنِم اىُنَمآ َنيِذ�لاُه�للا
ِ
عَفْزَي اوُزُشْناَفيِ َ َِىُلَمْعَت اَمِت
Terjemahannya:
“Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan kepadamu: "Berlapang-
lapanglah dalam majelis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi
kelapangan untukmu. dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka
berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di
antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat.
dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan”.
4
Ayat tersebut menjelaskan tentang janji Allah SWT kepada orang-orang yang
berilmu, Allah SWT akan meninggikan derajat dari orang yang memiliki ilmu
pengetahuan. Ilmu bukan hanya pengetahuan agama yang kita perlukan, agar selamat
dunia dan akhirat, melainkan ilmu pengetahuan umum juga wajib kita ketahui dan
pelajari, sehingga kita sebagai hamba Allah SWT selamat di dunia dan akhirat.
Seperti yang diungkapkan Ki Hajar Dewantara “masa mencari ilmu seumur hidup
(long life of education) bahwa menuntut ilmu sejak lahir sampai mati”.
5
Mutu pendidikan dipengaruhi oleh beberapa hal terutama ketersediaan
fasilitas belajar, pemanfaatan waktu, dan penggunaan media belajar. Bahar
4
Al-Jumatul Ali, Al-Quan’an dan Terjemahannya(Jakarta: Lembaga Percetakan Al-Quran
Raja Fadh, 2002), h. 544.
5
Majid Abdul Khon, Hadis Tarbawi Hadis-Hadis Pendidikan (Jakarta: Kencana
Prenadamedia Group, 2012), h. 145.
3
menyatakan bahwa guru berkewajiban untuk mencapai kegiatan pembelajaran yang
mampu mengembangkan kemampuan kognitif, psikomotorik dan afektif bagi siswa
agar mencapai hasil pembelajaran yang optimal.
6
Salah satu hal yang dapat mendukung tercapainya pendidikan yang lebih baik
yaitu, penggunaan media pembelajaran di sekolah. Bagi guru tidak cukup jika hanya
menggunakan lisan untuk menyampaikan pelajaran. Akan tetapi juga membutuhkan
sarana ataupun alat sebagai penyalur pesan dari penjelasan guru yang biasa disebut
dengan media. Tanpa adanya media, guru akan kesulitan dan banyak membutuhkan
tenaga ekstra untuk menyampaikan pelajaran, maka dibutuhkan media atau alat untuk
membantu dalam proses kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas, dimana mutu pendidikan akan lebih efektif jika
pendidik dan peserta didik bisa lebih baik dalam menjalankan proses pembelajaran.
Salah satu tugas seorang pendidik yaitu dapat membuat peserta didik lebih aktif
dalam melaksanakan proses pembelajaran. Sesuai dengan kurikulum yang berlaku
dimana kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa dan guru hanya sebagai
fasilitator, oleh karena itu guru harus bisa menciptakan keadaan kelas yang peran
seorang siswa lebih aktif, dimana salah satu cara yaitu penggunaan media dalam
proses pembelajaran. Media pembelajaran ini akan digunakan oleh guru nanti sebagai
alat dalam menyampaikan materi pembelajaran di sekolah.
6
Dimyati & Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: DPDIKBUD bekerjasama dengan
Rineka Cipta, 2002), h. 4.
4
Media pembelajaran memiliki beberapa jenis yaitu; media cetak, media
pameran (Display), media audio, media visual, media video, multimedia dan
perangkat komputer.
7
Media pembelajaran yang menjadi fokus peneliti adalah media
cetak, dimana media cetak merupakan media sederhana dan mudah diperoleh dimana
dan kapan saja. Media ini juga dapat di beli dengan biaya yang relativ murah dan
dapat dijangkau pada took-toko terdekat. Buku, brosur, Leaflet, modul, lembar kerja
siswa, dan handout termasuk bagian-bagian dari media cetak. Media cetak yang
menjadi fokus peneliti adalah media ajar yang berbasis Leaflet.
Leaflet merupakan media berbentuk selembar kertas yang diberi gambar dan
tulisan (biasanya lebih banyak tulisan) pada kedua sisi kertas serta dilipat sehingga
berukuran kecil dan praktis dibawa. Dengan ukuran A4 dilipat tiga. Media ini
berisikan gagasan secara langsung kepokok persoalannya dan memaparkan cara
melakukan tindakan secara pendek dan lugas.
8
Menurut Effendi dalam kamus
komunikasi, Leaflet adalah lembaran kertas berukuran kecil mengandung pesan
tercetak untuk disebarkan kepada umum sebagai informasi mengenai suatu hal atau
peristiwa. Menurut kamus Merriam-webster, Leaflet adalah suatu lembaran yang
dicetak pada umumnya dilipat yang diharapkan untuk distribusi secara Cuma-Cuma.
Leaflet pada umumnya hanya digunakan oleh perusahaan-perusahaan untuk
7
Yaumi Muhammad, Buku Daras Desain Pembelajaran Efektif, (Makassar: Alauddin
Universitas Press, 2012) ,h. 162-163.
8
Falasifah, “Pengembangan Bahan Ajar berbentuk Leaflet berbasis Sejarah Lokal dengan
Materi Pertempuran Lima Hari di Semarang pada Siswa Kelas XI IPS di SMA Negri 2 Pamalang”,
semarang (Skripsi –Tahun Ajaran 2013-2014), h. 15.
5
mengiklankan atau menyebarluaskan sebuah produk yang ada pada perusahaan
tersebut sehingga masyarakat memiliki daya tarik pada produk perusahaan.
Berdasarkan pengertian dan kegunaan Leaflet ini maka peneliti memiliki
inisiatif untuk membuat media pembelajaran yang berbentuk Leaflet. Leaflet
mengandung materi yang lebih ringkas dan disusun dengan menggunakan bahasa
yang mudah dimengerti siswa kemudian disertakan dengan gambar-gambar yang
berhubungan denga materi yang disajikan sehingga siswa memiliki minat untuk
membaca.
Hasil wawancara yang telah dilakukan di MAN I Makassar, media
pembelajaran yang digunakan oleh guru pada mata pelajaran biologi lebih sering
menggunakan LCD, dimana diketahui materi yang ditampilakan pada slide LCD
hanya memuat poin-poin penting dari materi yang diajarkan oleh guru, hal ini
membuat siswa kebanyakan enggan untuk mencatat penjelasan secara luas mengenai
materi yang diajarkan oleh guru, dengan alasan guru terlalu cepat saat menjelaskan
sehingga tidak memiliki kesempatan mencatat hal-hal yang penting dari materi yang
diajarkan. Hasil wawancara lainnya pada beberapa siswa kelas XI IPA 4 menyatakan
bahwa mereka membutuhkan media yang memuat ringkasan-ringkasan materi yang
ada pada materi yang disa mpaikan oleh guru sebagai pendamping buku cetak yang
memiliki cakupan materi yang lebih ringkas, mudah dimengerti dan memiliki
gambar-gambar sesuai dengan materi yang diajarkan. Dengan demikian, diperlukan
6
suatu media pembelajaran yang berbentuk Leaflet dengan tujuan dapat meningkatkan
minat belajar siswa yang pada akhirnya tujuan pembelajaran dapat tercpai.
Berhubungan dengan hal diatas maka peneliti melakukan penelitian
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Leaflet pada Materi Sistem sirkulasi
kelas XI MAN I Makassar.
B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah pada penelitian ini adalah:
1. Bagaimana pengembangan media pembelajaran berbasis Leaflet pada materi
sistem sirkulasi kelas XI MAN I Makassar?
2. Bagaimana tingkat kevalidan media pembelajaran berbasis Leaflet pada materi
sistem sirkulasi kelas XI MAN I Makassar?
3. Bagaimana tingkat keefektifan media pembelajaran berbasis Leaflet pada
materi sistem sirkulasi kelas XI MAN I Makassar?
4. Bagaimana tingkat kepraktisan media pembelajaran berbasis Leaflet pada
materi sistem sirkulasi kelas XI MAN I Makassar?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah:
1. Mengembangkan media pembelajaran berbasis Leaflet pada materi sistem
sirkulasi kelas XI MAN I Makassar.
2. Mengetahui tingkat kevalidan media pembelajaran berbasis Leaflet pada materi
sistem sirkulasi kelas XI MAN I Makassar.
7
3. Mengetahui tingkat keefektifan media pembelajaran berbasis Leaflet pada
materi sistem sirkulasi kelas XI MAN I Makassar.
4. Mengetahui tingkat kepraktisan media pembelajaran berbasis Leaflet pada
materi sistem sirkulasi kelas XI MAN I Makassar.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Manfaat bagi siswa, dengan menggunakan media pembelajaran berbasis Leaflet
ini sebagai sumber belajar biologi diharapkan siswa dapat belajar mandiri,
menghubungkan pengetahuan yang telah dipunyai dengan pengetahuan baru
yang diperoleh dari media pembelajaran, serta memanfaatkan media
pembelajaran tersebut sebagai media dan sumber belajar penunjang dalam
mempelajari biologi, khususnya pada materi sistem sirkulasi.
2. Manfaat bagi guru, media pembelajaran berbasis Leaflet ini dapat digunakan
sebagai wacana untuk meningkatkan kreatifitas guru dalam mengembangkan
media pembelajaran. Selain itu, guru dapat menggunakan media pembelajaran
ini dalam proses pembelajaran.
E. Definisi Operasional
Definisi operasional memaparkan batasan atau pengertian istilah-istilah yang
terkait dengan konsep pokok permasalahan yang diteliti. Pemaparan ini dimaksudkan
agar terdapat kesamaan persepsi antar peneliti dan pembaca terhadap istilah yang
digunakan
8
Definisi operasional dari penelitian ini adalah :
1. Media Leaflet yang dimaksud adalah media pembelajaran yang berupa
selebaran kertas yang di dalamnya berisi materi dan gambar tentang sistem
sirkulasi. Menurut Falasiah Leaflet merupakan media berbentuk selembar kertas
yang diberi gambar dan tulisan (biasanya lebih banyak tulisan) pada kedua sisi
kertas serta dilipat sehingga berukuran kecil dan praktis dibawa. Yang
berukuran A4 dilipat tiga.
9
2. Materi sistem sirkulasi yang dimaksud disini adalah materi kelas XI yang
mencakup; pengertian sistem sirkulasi, komponen darah, proses pembekuan
darah, alat-alat peredaran darah, mekanisme peredaran darah, limfa dan
kelainan pada sistem sirkulasi.
9
Falasifah, “Pengembangan Bahan Ajar berbentuk Leaflet berbasis Sejarah Lokal dengan
Materi Pertempuran Lima Hari di Semarang pada Siswa Kelas XI IPS di SMA Negri 2 Pamalang”,
semarang (Skripsi –Tahun Ajaran 2013-2014), h. 15.
9
F. Spesifikasi Produk
Spesifikasi produk dimaksudkan untuk menjelaskan karakteristik hasil yang
diharapkan lewat kegiatan pengembangan.
10
Berdasarkan defenisi tersebut, maka
peneliti akan mendeskripsikan rancangan dari hasil yang diharapkan dalam penelitian
ini, yaitu:
1. Media pembelajaran yang dihasilkan dari penelitian ini adalah media
pembelajaran yang tergolong dalam jenis bahan cetak.
2. Isi dari media pembelajaran ini berupa rangkuman materi kelas XI tentang
sistem sirkulasi disertai dengan gambar sehingga siswa tidak jenuh saat
membaca.
10
Mansur Muslich dan Maryeni, Bagaimana Menulis Skripsi? (Jakarta: PT Bumi Aksara,
2009), h. 60.
9
BAB II
TINJAUAN TEORETIS
A. Media Pembelajaran
1. Pengertian Media Pembelajaran
Istilah media pembelajaran memiliki beberapa pengertian secara luas dan
secara sempit. Adapun secara luas yang dimaksud dengan media pembelajaran
adalah setiap orang, materi atau peristiwa yang memberikan kesempatan pada
siswa untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Adapun
pengertian secara sempit adalah sarana nonpersonal (bukan manusia) yang
digunakan oleh guru yang memegang peranan dalam proses belajar mengajar
untuk mencapai tujuan.
1
Media adalah salah satu faktor pendorong peserta didik untuk dapat
mengoptimalkan daya serap dan daya kreativitas yang dimilikinya, karena media
dapat membuat pembelajaran lebih ekspresif dan memaksimalkan keaktifan peserta
didik yang dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
2
Kata media berasal dari bahasa Latin medius dan secara harfiah berarti
„tengah‟, „perantara‟ atau „pengantar‟. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara
atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan.
3
Media adalah salah satu
1
M. Ramli, “Media Pembelajaran Dalam Perspektif Al-Qur‟an dan Hadis”, Kalimantan
vol.13no.23(2015):h.133.http://.idr.iain.antasari.ac.id/4625/1/M%20Ramli_Media%20Pembelajaran.pd
f. (23 Desember).
2
Ridwan.A, Dasuki.A dan Kurnia.D, “Penggunaan Media Visual Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam”.Jurnal Skripsi FakultasKeguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Pakuan, ( November, 2012), h. 2.
3
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2013).
h. 3.
10
faktor pendorong peserta didik untuk dapat mengoptimalkan daya serap dan daya
kreativitas yang dimilikinya, karena media dapat membuat pembelajaran lebih
ekspresif dan memaksimalkan keaktifan peserta didik yang dapat meningkatkan hasil
belajar peserta didik.
4
Media pembelajaran merupakan perantara segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurkan pesan dan merangsang terjadinya proses belajar pada
si pembelajar (siswa).
5
Media pembelajaran adalah peralatan untuk menyediakan
lingkungan belajar yang kaya tentang rangsangan atau dorongan (misalnya
multimedia, video, teks dan benda asli).
6
Media sumber belajar adalah alat bantu yang berguna dalam kegiatan belajar
mengajar. Alat bantu dapat mewakili sesuatu yang tidak dapat disampaikan guru
melalui kata-kata atau kalimat. Kesulitan siswa memahami konsep dan prinsip
tertentu dapat diatasi dengan bantuan alat bantu. Bahkan alat bantu diakui dapat
melahirkan umpan balik yang baik dari anak didik. Dengan memanfaatkan taktik alat
bantu yang mudah diterima (acceptable), guru dapat menggairahkan minat belajar
siswa.
7
Media pembelajaran didefinisikan sebagai alat bantu untuk
mengkomunikasikan informasi atau ide sehingga dapat menitingkatkan kualitas
pembelajaran. Media juga mengacu pada setiap jenis format yang digunakan untuk
4
Ridwan.A, Dasuki.A dan Kurnia.D, “Penggunaan Media Visual Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam”. Jurnal Skripsi Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Pakuan, ( November, 2012). h. 2.
5
Aqib, Model-Model, Media, dan strategi Pembelajaran Kontekstual (INOVATIF),
(Bandung:Yarma Widia, 2013) h.50.
6
Yaumi Muhammad, Buku Daras Desain Pembelajaran Efektif, (Makassar: Alauddin
Universitas Press, 2012) ,h. 161.
7
Ridwan.A, Dasuki.A dan Kurnia.D, “Penggunaan Media Visual Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam”. h.5.
11
menyampaikan informasi. Formatnya berupa visual atau auditori yang menyalurkan
pesan ke penerima (peserta didik) sehingga membuat materi lebih konkret. Peserta
didik menganggap dengan melihat dan mendengar membuat belajar lebih nyata dan
bukan hanya abstrak. Media pembelajaran itu, mengacu pada jenis media yang
digunakan dalam proses pengajaran dimana membantu peserta didik lebih mudah
memahami tujuan yang ditetapkan. Media menyiratkan integrasi antara pengajar,
materi ajar, dan prosedur penyampaiannya.
8
Kedudukan media pembelajaran ada dalam komponen metode mengajar
sebagai salah satu upaya untuk mempertinggi proses interaksi guru-siswa dan
interaksi siswa dengan lingkungan belajarnya. Oleh sebab itu fungsi utama dari media
pembelajaran adalah alat bantu mengajar yakni menunjang metode mengajar yang
diperlukan guru.
9
2. Jenis- jenis Media Pembelajaran
Menurut Heinich, Molenda, Russell, dan Smaldino dalam Yaumi, media
pembelajaran di kelompokkan kedalam beberapa jenis, yaitu:
10
a. Media Cetak
Media cetak merupakan media sederhana dan mudah diperoleh dimana dan
kapan saja. Media ini juga dapat dibeli yang reltif murah dan dapat dijangkau pada
8
Erastus J. Wamalwa dan Eric Wamalwa, “Menuju Pemanfaatan Media Pembelajaran Untuk
Pengajaran Yang Efektif dan Pembelajaran Bahasa Inggris”,Kenya vol. 5 no. 31 (2014): h. 141.
http://citeseerx.ist.psu.edu. (24 Desember 2016).
9
Nana dan Rivai, Media Pengajaran, (Bandung, Sinar Baru Algensindo, 2009), hal. 7
10
Yaumi Muhammad, Buku Daras Desain Pembelajaran Efektif, (Makassar: Alauddin
Universitas Press, 2012) ,h. 162-163.
12
toko-toko terdekat. Buku, brosur, Leaflet, modul, lembar kerja siswa, dan handout
termasuk bagian-bagian dari media cetak.
11
Bagi kebanyakan orang, istilah “media cetak” biasanya berarti bahan bacaan
yang diproduksi secara professional seperti buku, majalah, dan buku petunjuk.
Sebenarnya masih ada bahan lain yang dapat digolongkan ke dalam istilah “cetak”,
misalnya fotocopy atau hasil produksi sendiri. Bahan-bahan tersebut kini banyak
digunakan dalam bidang pendidikan dan latihan.
12
Media pembelajaran berbasis
cetakan yang paling umum dikenal adalah buku, teks, buku penuntun, jurnal, majalah,
dan lembaran lepas. Teks berbasis cetakan menuntut enam elemen yang perlu
diperhatiakn pada saat merancang yaitu konsistensi, format, organisasi, daya tarik,
ukuran huruf, dan penggunaan spasi kosong.
13
Berikut adalah kelebihan dari media cetak yaitu:
1) Siswa dapat berhenti sewaktu-waktu untuk melihat sumber lain, misalnya:
kamu, buku acuan, menggunakan kalkulator, dan lain-lain dan
melanjutkannya kembali.
2) Siswa dapat belajar sesuai dengan kecepatan masing-masing. Materi pelajaran
dapat dirancang dengan berbagai cara sehingga memberi kesempatan kepada
siswa untuk berjalan sesuai dengan kemampuan masing-masing.
3) Media ini biasanya mudah dibawa. Siswa dapat mempelajari di mana pun dan
kapan pun sesukanya.
11
Muhammad Yaumi, Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran (Jakarta: PT Fajar Interpratama
Mandiri, 2013), h. 232-234.
12
Ronald Anderson, Pemilihan dan Pengembangan Media Untuk Pembelajaran ( Jakarta:
Rajawali, 1987), h. 163.
13
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jak arta: PT Raja Grafindo Persada, 2010),
h. 87-88.
13
4) Instruktur dan siswa dapat dengan muah mengulangi materi pelajaran. Bahan
itu juga dapaat disimpan sebagai refrensi kelak jika siswa sudah bekerja.
5) Gambar atau foto hitam putih mungkin mudah diadaptasikan ke halaman
cetak. Bila masalah komunikasi memang dapat diselesaikan lebih baik dengan
satu atau gambar berwarna, maka biaya untuk itu mungkin perlu
dipertimbangkan.
6) Isi pesan media cetak memang sudah “baku” tetapi suksesnya dapat dengan
mudah dirangkai kembali, baik oleh siswa maupun oleh instruktur atau
dengan jalan memperbaikinya.
7) Materi pelajaran dapat diproduksi dengan ekonomis, dapat diistribusikan
dengan mudah, mudah dperbaiki, juga dapat digunakan untuk menyajikan
gambar diam, baik hitam putih maupun berwarna, dapat digunakan sebagai
alat bantu instruksional, atau media untuk mengajar, dan dapat dengan mudah
dipindah-pindahkan dari satu tempat ke tempat yang lainnya.
Selain memiliki kelebihan, media cetak juga memiliki keterbatasan yaitu:
1) Mencetak medianya memakan waktu beberapa hari sampai berbulan-bulan,
tergantung dari kompleksnya pesan yang dicetak dan keadaan alat percetakan
seempat.
2) Mencetak gambar atau foto berwarna biasanya memerlukan biaya yang
mahal.
3) Sukar menampilkan gerak di halaman media cetak.
4) Pelajaran yang terlalu banyak disajikan, dengan media cetak cenderung untuk
mematikan minat dan menyebabkan kebosanan. Demikian juga unit
14
pengajaran terprogram yang terlalu panjang. Rentang waktu belajar dan
desain pelajarannya harus benar-benar difikirkan masak-masak.
5) Tanpa perawatan yang baik, media cetak akan cepat rusak, hilang atau
musnah.
14
b. Media Pameran (Display)
Media pameran mencakup benda nyata (realita) dan benda tiruan (replica dan
model).Realia adalah benda asli yang digunakan sebagai media untuk menyampaikan
informasi. Reaita tidak dapat dimanipulasi dan tidak mengalami perubahan sama
sekali. Penggunaan realita dalam ruang kelas dapat member motivasi dan menarik
perhatian peserta didik karena dapat melihat bendanya secara langsung.Model adalah
benda-benda pengganti yang fungsinya untuk menggantikan benda sebenarnya.
c. Media Audio
Media audio adalah jenis media yang digunakan dalam proses pembelajaran
dengan hanya melibatkan indera pendengaran sangat efektif memproses informasi
yang diperoleh dari sumber-sumber informasi. Media audio mencakup radio alat
perekam pita magnetic, piringan hitam dan laboratorium bahasa, audiotape, compact
disc (CD) MP3 , MP4.
d. Media Visual
Media visual mencakup gambar, table, grafik, poster, karton (media
nonprojector) dan kamera, OHP, slide, gambar digital (CD-Room, foto CD, DVD-
Room dan disket computer), dan panel projeksi liquid crystal display (LCD) yang
dihubungkan dengan komputer ke layar (media visual projected).
14
Ronald Anderson, Pemilihan dan Pengembangan Media Untuk Pembelajaran,
h. 170-172.
15
e. Media Video
Media video adalah semua format media elektronik yang menggunakan
gambar bergerak yang menyampaikan pesan. Video adalah gambar yang bergerak
yang direkam pada tape atau CD yang setiap bentuknya berbeda ukurannya,
bentuknya, kecepatannya, metode pSSerekaman, dan mekanisme kerjanya. Format
video yang sangat umum digunakan adalah videotape, DVD, Videodisc, dan Internet
Video.
f. Multimedia
Multimedia adalah penggabungan penggunaan teks, gambar, animasi, foto,
video, dan suara untuk menyajikan informasi.Multimedia merupakan produk
teknologi mutakhir yang bersifat digital.Media ini mampu memberikan pengalaman
belajar yang kaya dengan berbagai kreativitas.Banyak metode dan strategi yang dapat
digunakan untuk menggunakan multimedia yang efektif dan interaktif.
g. Perangkat Komputer
Perangkat Komputer telah membentuk jaringan yang mendunia.Perangkat
computer mencakup youtube, audio streaming dapat termasuk perangkat lunak yang
dapat digunakan untuk belajar mandiri dengan mudah dapat diunduh dari berbagai
alamat situs online.
Klasifikasikan ciri utama media pada tiga unsur pokok yaitu suara, visual dan
gerak. Bentuk visual itu sendiri dibedakan lagi pada tiga bentuk yaitu gambar visual,
garis (linergraphic) dan simbol. Di samping itu dia juga membedakan media siap
(transmisi)dan media rekam (recording), sehingga terdapat 8 klasifikasi media yaitu;
1). Media audio visual gerak; 2) Media audio visual diam; 3) Media audio semi
16
gerak; 4) Media visual gerak; 5) Media visual diam; 6) Media visual semi gerak; 7)
Media audio, dan 8) Media cetak.
15
3. Fungsi Media Pembelajaran
Media pembelajaran, menurut kemp & Dalton dalam Arsyad, dapat
memenuhi tiga fungsi utama apabila media itu digunakan untuk perorangan,
kelompok, atau kelompok pendengar yang besar jumlahnya, yaitu:
a. Memotivasi minat atau tindakan,
b. Menyajikan informasi dan
c. Member instruksi.
16
Fungsi media pembelajaran lainnya diantaranya:
a. Memperjelas dan memperkaya/melengkapi informasi yang diberikan secara
verbal.
b. Meningkatkan motivasi dari perhatian siswa untuk belajar.
c. Meningkatkan efektivitas dan efesiensi penyampaian informasi.
d. Menambah variasi penyajian materi.
e. Pemilihan media yang tepat akan menimbulkan semangat, gairah, dan mencegah
kebosanan siswa untuk belajar.
f. Kemudahan materi untuk dicerna dan lebih membekas, sehingga tidak mudah
dilupakan siswa.
g. Memberikan pengalaman yang baik konkret bagi hal yang mungkin abstrak.
h. Meningkatkan keingintahuan siswa.
i. Memberikan stimulus dan mendorong respon siswa.
17
15
Asnawir dan Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran (Jakarta: Ciputar Pres, 2002),
h. 27.
16
Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta:Rajawali Press, 2009), h. 19.
17
4. Manfaat Media Dalam Pembelajaran
Menurut Aqib, manfaat dari media pembelajaran,
18
sebagai berikut:
a. Menyeragamkan penyampaian materi.
b. Pembelajaran lebih jelas dan menarik.
c. Proses pembelajaran lebih interaktif.
d. Efesiensi waktu dan tenaga.
e. Meningatkan kualitas hasil belajar.
f. Belajar dapat dilakukan kapan saja dan dimana saja.
g. Menumbuhkan sikap positif belajar terhadap proses dan materi belajar,
h. Meningkatkan peran guru kearah yang lebih positif dan produktif.
Sebagai tujuan informasi, media pembelajaran dapat digunakan dalam rangka
penyajian informasi di hadapan kelompok siswa.Isi dan bentuk penyajian bersifat
amat umum, berfungsi sebagai pengantar, ringkasan laporan, atau pengetahuan latar
belakang. Penyajian dapat pula berbentuk hiburan, drama, atau teknik
motivasi.Ketika mendengar atau menonton bahan informasi, para siswa bersifat pasif.
Partisipasi yang diharapkan dari siswa hanya terbatas pada persetujuan atau
ketidaksetujuan mereka secara mental, atau terbatas pada perasaan tidak/kurang
senang, netral, atau senang.
19
5. Pengembangan Media Pembelajaran
Pengertian pengembangan media pembelajaran yang dimaksud adalah satu
usaha penyususnan program media pembelajaran yang lebih tertuju pada perencanaan
17
Nuryani, Strategi Belajar Mengajar Biologi (Surabaya: UM Press, 2005), h. 120.
18
Aqib, Model-Model, Media, dan strategi Pembelajaran Kontekstual (INOVATIF),
(Bandung:Yarma Widia, 2013), h. 51.
19
Arsyad, Media Pembelajaran Edisi Revisi, (Jakarta:Rajawali Press, 2015), h. 24.
18
media. Media yang akan ditampilkan atau digunakan dalam proses belajar mengajar
terlebih dahulu direncanakan dan dirancang sesuai dengan kebutuhan lapangan atau
siswanya. Disamping itu disesuaikan dengan karakteristik materi agama itu apakah
sesuai dan cocok dengan norma-norma yang berlaku dalam agama itu sendiri.
20
Selain disusun secara sistematis, adapun urutan dalam pengembangan
program media dapat diurutkan sebagai berikut:
a. Menganalisis kebutuhan dan karaktersistik siswa.
b. Merumuskan tujuan intruksional (instructional objective) secara operasional dan
jelas.
c. Merumuskan butir-butir materi secara terperinci yang dapat mendukung
tercapainya tujuan.
d. Mengembangkan alat ukur keberhasilan.
e. Menulis naskah media.
f. Mengadakan tes dan revisi.
21
B. Leaflet
1. Pengertian Leaflet
Leaflet adalah selembar kertas yang berisi tulisan cetak tentang sesuatu
masalah khusus untuk suatu sasaran dengan tujuan tertentu. Leaflet juga diartikan
sebagai salah satu media yang menggunakan selembar kertas yang berisi tulisan cetak
tentang suatu masalah khusus untuk sasaran yang dapat membaca dan biasanya di
sajikan dalam bentuk lipatan yang dipergunakan untuk penyampaian informasi atau
penguat pesan yang disampaikan.
20
Asnawir dan Basyiruddin Usman, Media Pembelajaran, h. 134.
21
Arief Sadiman, dkk, Media Pendidikan (Jakarta: PT Grafindo Persada, 2002), h. 98.
19
Leaflet merupakan salah satu publikasi singkat dari berbagai bentuk media
komunikasi yang berupa selebaran yang berisi keterangan atau informasi tentang
perusahaan, produk, organisasi dan jasa atau ide untuk diketahui oleh umum. Leaflet
adalah selebaran-selebaran yang bentuk lembarannya seperti daun, biasanya bentuk
Leaflet lebih kecil dari pamphlet.
Menurut Effendi dalam Falasifah, Leaflet adalah lembaran kertas berukuran
kecil mengandung pesan tercetak untuk disebarkan kepada umum sebagai informasi
mengenai suatu hal atau peristiwa. Menurut kamus Merriam-webster, Leaflet adalah
suatu lembaran yang dicetak pada umumnya dilipat yang diharapkan untuk distribusi
secara Cuma-Cuma.
22
2. Ciri-Ciri Leaflet
a. Tulisan terdiri dari 200 sampai dengan 400 huruf dengan tulisan cetak biasanya
juga diselingi gambar-gambar
b. Isi Leaflet harus dapat dibaca sekali pandang.
c. Ukuran biasanya sampai dengan cm
3. Penggunaan Leaflet
a. Untuk mengingatkan kembali hal-hal yang pernah dipelajari
b. Biasanya Leaflet diberikan kepada sasaran setelah selesai pelajaran/penyuluhan
atau dapat juga diberikan sewaktu kampanye untuk memperkuat ide yang
disampaikan.
c. Isi dari Leaflet harus dimengerti
22
Falasifah, “Pengembangan Bahan Ajar berbentuk Leaflet berbasis Sejarah Lokal dengan
Materi Pertempuran Lima Hari di Semarang pada Siswa Kelas XI IPS di SMA Negri 2 Pamalang”,
semarang (Skripsi –Tahun Ajaran 2013-2014), h. 15.
20
4. Keuntungan Leaflet
a. Leaflet menarik untuk dilihat
b. Mudah untuk dimengerti
c. Merangsang imajinasi dalam pemahaman isi Leaflet
d. Lebih ringkas dalam penyampaian isi informasi
5. Kelemahan Leaflet
a. Salah dalam desain tidak akan menarik pembaca
b. Leaflet hanya untuk dibagikan, tidak bisa di pajang/ ditempel
C. Penelitian dan Pengembangan
Metode penelitian dan pengembangan atau yang dalam bahasa Inggrisnya
dikenal dengan istilah Research and Development (R & D) adalah metode penelitian
yang digunakan untuk menghasilkan prodeuk tertentu dan menguji keefektivan
produk tersebut. Produk tertentu dapat dihasilkan dengan menggunakan penelitian
yang bersifat analisis kebutuhan dan untuk menguji keefektivan produk tersebut
supaya dapat berfungsi di masyarakat luas, maka diperlukan penelitian untuk menguji
keefektivan produk tersebut.
23
Istilah R&D pada mulanya digunakan dalam bidang industri untuk
menggambarkan bagaimana prototipe suatu produk industri dikembangkan melalui
serangkaian berbagai riset yang cermat, dan setelah prototipe dihasilkan melalui
berbagai studi dan diuji melalui berbagai eksperimen, selanjutnya diproduksi massal.
Umumnya R&D dilaksanakan jangka panjang (longitudinal), menggunakan berbagai
23
Sugiyono,Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D (Cet.
18, Bandung: Alfabeta, 2013), h. 407
21
metode riset dalam siklus tertentu dan dilakukan oleh suatu tim pakar dalam berbagai
bidang terkait.
24
Metode penelitian ini memang masih terbilang baru dalam dunia pendidikan,
namun dengan menggunakan metode penelitian ini pendidik dan tenaga kependidikan
dapat menghasilkan sebuah produk yang tentunya akan sangat bermanfaat untuk
perkembangan pendidikan di Indonesia. Produk pendidikan yang dihasilkan melalui
penelitian dan pengembangan itu tidak terbatas pada bahan-bahan pembelajran seperti
buku teks, film pendidikan dan lain sebagainya, akan tetapi juga bisa berbentuk
prosedur atau proses seperti metode mengajar atau metode mengorganisasi
pembelajaran.
25
Berbagai macam produk pendidikan yang bisa dihasilkan dari penelitian ini,
diantaranya:
1. Berbagai macam media pembelajaran dalam berbagai bidang studi baik media
cetak seperti buku dan media pembelajaran tercetak lainnya, maupun media
noncetak seperti pembelajaran melalui audio, video dan audiovisual termasuk
media CD.
2. Berbagai macam strategi pembelajaran dalam berbagai bidang studi bersama
langkah-langkah atau tahapan pembelajaran, untuk perbaikan proses hasil
belajar.
3. Paket-paket pembelajaran yang dapat dipelajari oleh siswa secara mandiri,
seperti modul pembelajaran atau pengajaran berprogram.
24
Mohammad Ali Dan Mohammad Asrori, Metodologi dan aplikasi riset pendidikan (Jakarta:
PT Bumi Aksara, 2014), H.103
25
Wina Sanjaya,Penelitian Pendidikan Jenis Metode dan Prosedur (Jakarta: Kencana Prenada
Media Group, 2013), h. 129-130
22
4. Desain sistem pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan tuntutan
kurikulum.
5. Berbagai jenis metode dan prosedur pembelajaran yang sesuai dengan tujuan
dan isi/materi pembelajaran.
6. Sistem perencanaan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan lembaga dan
kebutuhan peserta didik ataupun sesuai dengan tuntutan kurikulum.
7. Sistem evaluais baik evaluai proses maupun evaluasi hasil untuk pengambilan
keputusan yang berhubungan dengan penetuan kualitas pembelajaran atau
pencapaian target kurikulum.
8. Prosedur penggunaan fasilitas-fasilitas pendidikan seperti laboratorium,
microteaching termasuk prosedur penyelenggaraan praktik mengajar dan lain
sebagainya.
Daftar produk dari R&D di atas menunjukan bahwa R&D bukan untuk
pengembangan suatu model kurikulum atau model pembelajaran konvensional.
Pengembangan kurikulum tidak pernah menggunakan R&D. Pengembangan
kurikulum umumnya melibatkan ahli-ahli filsafat kurikulum atau disiplin akademik,
bukan oleh temuan-temuan empiris riset.
26
26
Mohammad Ali Dan Mohammad Asrori,Metodologi dan Aplikasi Riset Pendidikan (Jakarta:
Pt Bumi Aksara, 2014), h.104.
23
Terdapat beberapa macam model pengembangan perangkat pembelajaran
yang dapat dijadikan acuan untuk memulai penelitian.
27
diantaranya:
1. Model pengembangan sistem pembelajaran menurut Kemp
Pengembangan perangkat merupakan suatu lingkaran yang kontinum. Tiap
langkah-langkah pengembangan berhubungan langsung dengan aktivitas revisi.
Pengembangan dimulai dari titik manapun di dalam siklus tersebut. Pengembangan
perangkat model ini memberi kesempatan kepada para pengembang untuk dapat
memulai dari komponen manapun, namun karena kurikulum yang berlaku secara
nasional di indonesia dan berorientasi pada tujuan, maka seyogianya pengembangan
itu dimulai dari tujuan.
Unsur-unsur pengembangan perangkat pembelajaran menurut model ini
meliputi:
a. Identifikasi masalah pembelajaran
Tujuan dari tahap ini adalah mengidentifikasi adanya kesenjangan antara
tujuan menurut kurikulum yang berlaku dengan fakta yang terjadi di lapangan baik
menyangkut model, pendekatan, metode, teknik maupun strategi yang digunakan
guru untuk mencapai pembelajaran.
b. Analisis siswa
Analisis siswa dilakukan untuk mengetahui tingkah laku awal dan
karakteristik siswa yang meliputi ciri, kemampuan, dan pengalaman baik individu
maupun kelompok.
27
Trianto,Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Prosedur (Jakarta: Kencana
Prenada Media Group, 2009), h. 179-192.
24
c. Analisis tugas
Analisis tugas adalah kumpulan prosedur untuk menentukan isi suatu
pengajaran. Analisis tugas sejalan dengan analisis tujuan dalam komponen
pembelajaran sistem yang menjelaskan bahwa analisis tujuan pembelajaran
dilakukian untuk mengetahui dan menentukan model pembelajaran untuk mencapai
tujuan. Oleh karena itu analisis tujuan dilakukan untuk mengidentifikasi
keterampilan-keterampilan subordinat (prasyarat) yang harus dipelajari siswa dan
langkah-langkah prosedur subordinat yang perlu diikuti oleh siswa untuk
mempelajari suatu proses.
d. Merumuskan indikator
Indikator adalah tujuan pembelajaran yang diperoleh dari hasil analisis tujuan
tahap 1. Indikator juga didasarkan pada identifikasi tingkah laku awal siswa, tentang
pernyataan-pernyataan apa yang dapat dilakukan siswa setelah selesai melakukan
pembelajaran.
e. Penyusunan instrumen evaluasi
f. Strategi pembelajaran
Pada tahap ini dilakukan pemilihan strategi belajar mengajar yang sesuai
dengan tujuan. Kegiatan ini meliputi: pemilihan model, pendekatan dan metode; serta
pemilihan format yang dipandang mampu memberikan pengalaman yang berguna
untuk mencapai tujuan pembelajaran.
g. Pemilihan media atau sumber belajar
25
h. Pelayanan pendukung
Pelayanan pendukung sebenarnya tidak berhubungan dengan substansi
pengembangan perangkat, tetapi sangat menentukan keberhasilan pengembangan
perangkat. Pelayanan pendukung ini berupa kebijakan kepala sekolah, guru mitra, tata
usaha, dan tenaga-tenaga terkait serta layanan laboratorium dan perpustakaan.
i. Evaluasi formatif
Penilaian ini dilaksanakan selama ujicoba. Penilaian ini berguna untuk
menentukan kelemahan dalam perencanaan pengajaran sehingga berbagai kekurangan
dapat dihindari sebelum program terpakai secara luas.
j. Evaluasi sumatif
Evaluasi sumatif secara langsung mengukur tingkat pencapaian tujuan-tujuan
utama pada akhir pembelajaran. Evaluasi ini meliputi; hasil ujian, akhir unit, dan uju
akhir untuk pelajaran tertentu.
k. Revisi perangkat pembelajaran
Kegiatan revisi dilakukan secara terus-menerus pada setiap langkah
pengembangan. Kegiatan revisi dimaksudkan untuk mengevaluasi dan memperbaiki
rancangan yang dibuat.
2. Model pengembangan pembelajaran menurut Dick & Carey
Menurut pendekatan ini terdapat beberapa komponen yang akan dilewati di
dalam proses pengembangan dan perancangan tersebut yang berupa urutan langkah-
langkah. Namun urutan langkah ini tidaklah kaku, sehingga dapat saja berhasil
meskipun dilakukan secara acak.
26
Langkah-langkah yang perlu dilakukan jika menggunakan model
pengembangan pembelajaran menurut Dick & Carey ini adalah:
a. Identifikasi tujuan pengajaran (identity instructional goals)
Tahap awal model ini adalah menentukan apa yang diinginkan agar siswa
dapat melakukannya ketika mereka telah menyelesaikan program pengajarannya.
b. Melakukan analisis instruksional (conducting a goal analysis)
Tujuan yang dianalisis untuk mengidentifikasi keterampilan yang lebih khusus
lagi yang harus dipelajari. Analisis ini akan menghasilkan chart atau diagram tentang
keterampilan-keterampilan atau konsep dan menunjukan keterkaitan antara
keterampilan dan konsep tersebut.
c. Mengidentifikasi tingkah laku awal/karakteristik siswa (identiti entry behaviours,
characterictics)
d. Merumuskan tujuan kinerja (write performance objectives)
e. Pengembangan tes acuan patokan (develop criterian-reverenced test items)
f. Pengembangan strategi pengajaran (develop instructional strategy)
Strategi akan meliputi aktivitas preinstruksional, penyampaian informasi,
praktik dan balikan, testing, yang dilakukan lewat aktivitas.
g. Pengembangan atau memilih pengajaran (develop and select instructional
materials)
Tahap ini digunakan strategi pengajaran untuk menghasilkan pengajaran yang
meliputi petunjuk untuk siswa, bahan pelajaran, tes dan panduan guru.
h. Merancang dan melaksanakan evaluasi formatif (design and conduct formative
evaluation)
27
i. Evaluasi dilakukan untuk mengumpulkan data yang digunakan untuk
mengidentifikasi bagaimana meningkatkan pengajaran.
j. Menulis perangkat (design and conduct summative evaluation)
Hasil pada tahap-tahap yang telah dilalui sebelumnya dijadikan dasar untuk
menulis perangkat yang dibuthkan. Hasil peranghkat selanjutnya divalidasi dan diuji
cobakan di kelas/diimplementasikan di kelas.
k. Revisi pengajaran (instructinal revitions)
Tahap ini mengulangi siklus pengembangan perangkat pengajaran. Data dari
evaluasi sumatif yang telah dilakukan pada tahap sebelumnya diringkas dan dianalisis
serta diinterpretasikan untuk diidentifikasi kesulitan yang dialami oleh siswa dalam
mencapai tujuan pembelajaran.
3. Pengembangan perangkat model 4-D
Model ini disarankan oleh Thiagarajan, Semmel dan Semmel dalam Trianto,
model ini terdiridari 4 tahap pengembangan yaitu define, design, develop dan
desseminate atau sekarang diadaptasikan menjadi 4-P, yaitu pendefinisian,
perancangan, pengembangan dan penyebaran.
28
a. tahap pendefinisian (define)
Tujuan dari tahap ini adalah menetapkan dan mendefinisikan syarat-syrat
pembelajara. Tahap ini meliputi 5 langkah pokok, yaitu a) analisis ujung depan; b)
analisis siswa; c) analisis tugas; d) analisis konsep; dan e) perumusan tujuan
pembelajaran.
28
Trianto,Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Prosedur (Jakarta: Kencana
Prenada Media Group, 2009), h. 179-192.
28
b. tahap perancangan (design)
Tujuan tahap ini adalah untuk menyiapkan prototipe perangkat pembelajaran.
Tahap ini terdiri dari 3 langkah, yaitu: 1) penyusunan tes acuan patokan; 2) pemilihan
media sesuai tujuan; dan 3) pemilihan format.
c. tahap pengembangan (develop)
Tujuan tahap ini adalah untuk menghasilkan perangkat pembelajaran yang
sudah direvisi berdasarkan masukan dari para pakar. Tahap ini meliputi: 1) validasi
perangkat oleh para pakar diikuti dengan revisi; 2) simulasi; 3) uji coba terbatas
dengan siswa yang sesungguhnya.
d. tahap pendiseminasian (disseminate)
Tahap ini merupakan tahap penggunaan perangkat yang telah dikembangkan
pada skala yang lebih luas. Tujuan lain adalah untuk menguji efektivitas penggunaan
perangkat di dalam kegiatan belajar mengajar.
Selain dari ketiga jenis model pengembangan di atas, terdapat model lain yang
dikembangkan oleh Borg dan Gall mengembangkan pembelajaran mini (mini course)
melalui 10 langkah
29
:
1. Melakukan penelitian pendahuluan (prasurvei) untuk mengumpulkan informasi
(kajian pustaka, pengamatan kelas), identifikasi permasalahan yang dijumpai
dalam pembelajaran, dan merangkum permasalahan.
2. Melakukan perencanaan (identifikasi dan definisi keterampilan, perumusan
tujuan, penentuan urutan pembelajaran, dan uji ahli atau ujicoba pada skala
kecil, atau expert judgement.
29
Tim Puslitjaknov,Metode Penelitian Pengembangan (Jakarta: Pusat Penelitian Kebijakan
dan Inovasi Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional, 2008),
h. 10-11.
29
3. Mengembangkan jenis/bentuk produk awal meliputi: penyiapan materi
pembelajaran, penyusunan buku pegangan, dan perangkat evaluasi.
4. Melakukan uji coba lapangan tahap awal, dilakukan terhadap 2-3 sekolah
menggunakan 6-10 subyek ahli. Pengumpulan informasi/data dengan
menggunakan observasi, wawancara, dan kuesioner, dan dilanjutkan analisis
data.
5. Melakukan revisi terhadap produk utama, berdasarkan masukan dan saran-saran
dari hasil uji lapangan awal
6. Melakukan uji coba lapangan utama, dilakukan terhadap 3-5 sekolah, dengan
30-80 subjek. Tes/penilaian tentang prestasi belajar siswa dilakukan sebelum
dan sesudah proses pembelajaran.
7. Melakukan revisi terhadap produk operasional, berdasarkan masukan dan
saran-saran hasil uji lapangan utama.
8. Melakukan uji lapangan operasional (dilakukan terhadap 10-30 sekolah,
melibatkan 40-200 subyek), data dikumpulkan melalui wawancara, observasi,
dan kuesioner.
9. Melakukan refisi terhadap produk akhir, berdasarkan saran dalam uji coba
lapangan
10. Mendesiminasikan dan mengimplementasikan produk, melaporkan dan
menyebarluaskan produk melalui pertemuan dan jurnal ilmiah, bekerjasama
dengan penerbit untuk sosialisasi produk untuk komersial, dan memantau
distribusi dan kontrol kualitas.
30
D. Sistem Sirkulasi
1. Pengertian Sistem Sirkulasi
Sistem peredaran darah atau sistem sirkulasi merupakan salah satu sistem
tubuh yang menyusun tubuh manusia. Salah satu fungsi utamanya adalah
mengangkut makanan dan zat- zat sisa metabolisme tubuh.
30
Pada prinsipnya, sistem peredaran darah memiliki tiga komponen pokok
yaitu:
a. Darah, berfungsi sebagai medium pengangkut untuk nutrisi, oksigen dan zat sisa
metabolisme.
b. Jantung, berfungsi memompa darah.
c. Pembuluh darah, berfungsi sebagai saluran yang mengedarkan darah.
Darah merupakan cairan tubuh yang sangat penting dan harus selalu tersedia
dalam jumlah yang cukup. Adapun fungsi darah yang penting, antara lain:
a. Sebagai pembawa zat- zat makanan dari sistem pencernaan keseluruh tubuh
b. Mengangkut oksigen dari paru- paru keseluruh tubuh
c. Mengangkut sisa- sisa metabolisme, misalnya karbon dioksida, dari seluruh tubuh
keorgan- organ eksresi misalnya paru- paru.
d. Mengangkut hormon dari kelenjar hormon keorgan sasaran.
e. Memelihara keseimbangan cairan tubuh.
f. Mempertahankan tubuh dari serangan mikroorganisme atau zat asing lain, yang
dijalankan oleh sel- sel darah putih dan leukosit.
g. Memelihara suhu tubuh (suhu tubuh manusia dipertahankan pada kondisi normal,
yaitu sekitar 37°C).
30
Maniam dan Yusa, Advenced Learning Biologi For Grade XI Senior High School,
(Bandung: Facil, 2011), h. 146.
31
2. Komponen- Komponen Darah
Secara umum, darah dibagi menjadi 2 bagian, yaitu plasma darah (cairan darah) dan
sel-sel darah (padatan darah). Sel – sel darah meliputi : eritrosit (sel darah merah),
leukosit (sel darah putih), dan trombosit (keping darah).
a. Plasma darah terdiri atas 90 % air dan 10 % berupa zat – zat yang terlarut di
dalamnya.
b. Eritrosit (sel darah merah) berbentuk bikonkaf (seperti donat), tidak mempunyai
nukleus (inti sel), setiap 1 mm
3
mengandung 4 – 5 juta sel darah merah, bila
kekurangan akan menderita Animea, eritrosit di buat di hati, limpa dan sumsum
tulang. Usia eritrosit sekitar 120 hari. Eritrosit berwarna merah sebab mengandung
Hemoglobin (Hb).
c. Leukosit (sel darah putih) bentuk tidak tetap, mempunyai nukleus (inti sel), dapat
bergerak bebas (gerak amoeboid), dapat menembus dinding kapiler (diapedesis),
setiap 1 mm
3
mengandung 6.000 – 9.000 sel leukosit.
d. Trombosit (keeping darah) bentuk tidak teratur, tidak mempunyai nukleus (inti
sel), mudah pecah, dan tidak berwarna, setiap 1 mm
3
mengandung 200.000 –
400.000 trombosit. Bila kekurangan darah sulit membeku. Trombosit dibuat di
sumsum tulang, usia trombosit sekitar 8 – 12 hari. Trombosit berfungsi dalam
proses pembekuan darah.
3. Preoses pembekuan darah
Bila kulit luka, maka trombosit keluar dan enzim trombokinase atau
tromboplastin akan keluar yang memacu terbentuknya protrombin. Jika dalam darah
terdapat vitamin K dan ion kalsium (Ca
2+
), maka akan terbentuk thrombin.
32
Selanjutnya thrombin akan membentuk protein darah, yaitu fibrinogen dan akhirnya
membentuk benang fibrin yang akan membuat darah membeku.
3132
4. Penggolongan darah
a. Golongan darah A: Dalam eritrosit mengandung aglutinogen A dan dalam plasma
mengandung aglutinin b
b. Golongan darah B: Dalam eritrosit terkandung aglutinogen B dan dalam plasma
terkandung aglutinin a
c. Golongan darah AB: Dalam eritrosit terkandung aglutinogen A dan B, dalam
plasma tidak terkandung aglutinin
d. Golongan darah O: Dalam eritrosit tidak terkandung aglutinogen, dalam plasma
terkandung aglutinin a dan b
5. Alat peredaran darah dan mekanisme peredaran darah
Jantung manusia terdiri atas 4 ruang, 2 serambi (atrium) yaitu serambi kiri dan
kanan dan 2 bilik (ventrikel) yaitu bilik kiri dan bilik kanan. Sekat yang memisahkan
jantung menjadi bagian kiri dan kanan disebut Septum Cordi dan sekat uang
memisahkan atrium dan ventrikel disebut Septum Atrio Ventriculorum. Antara
serambi kiri dan bilik kiri dihubungkan oleh katup berkelopak dua (valvula
biskuspidalis), antara serambi kanan dan bilik kanan dihubungkan oleh katup
berkelopak tiga (valvula trikuspidalis). Katup-katup tersebut diperkuat oleh korda
tendinae.
a. Macam-macam pembuluh darah;
1) Arteri (pembuluh darah nadi), yaitu pembuluh darah yang membawa darah
31
Maniam dan Yusa, Advenced Learning Biologi For Grade XI Senior High School,
(Bandung: Facil, 2011), h. 146- 147.
32
Pujianto Sri, Menjelajahi Dunia Biologi (Solo: Platinum, 2008), h. 93- 95
33
keluar dari jantung, Terdiri dari; Arteri pulmonalis dan Aorta
2) Vena (pembuluh darah balik), yaitu pembuluh darah yang membawa darah
menuju ke jantung. Terdiri dari; Vena Pulmonalis, Vena cava inferior, dan Vena
cava superior
3) Pembuluh darah kapiler, Pembuluh darah halus, yang langsung berhubungan
dengan jaringan tubuh. Pada pembuluh darah kapiler terdapat hubungan antara
pembuluh darah arteri dengan pembuluh darah vena.
b. Mekanisme peredaran darah
1) Sistem peredaran darah kecil (sistem peredaran paru-paru)
Ventrikel kanan jantung –> Arteri pulmonalis –> paru-paru –> vena pulmonalis –
> atrium kiri jantung
2) Sistem peredaran darah besar (peredaran darah sistemik)
Ventrikel kiri –> aorta –> arteri superior dan inferior –> sel / jaringan tubuh –>
vena cava inferior dan superior –> atrium kanan jantung.
6. Kelainan sistem sirkulasi.
33
a. Thalasemia merupakan kelainan pada hemoglobin (Hb), mengakibatkan darah
kurang mampu mengikat oksigen. Thalasemia merupakan penyakit menurun.
b. Hemofilia merupakan kelainan pada darah yang tidak memiliki faktor pembeku
darah sehingga darah sulit membeku. Penderita hemofilia selalu pria, karena
wanita hemofilia selalu meninggal dunia. Penyakit ini merupakan penyakit
menurun.
c. Leukemia merupakan pertumbuhan sel-sel darah putih yang tidak normal. Jaringan
yang seharusnya membentuk sel darah merah justru membentuk sel-sel darah
33
Pujianto Sri, Menjelajahi Dunia Biologi (Solo: Platinum, 2008), h. 110-111.
34
putih. Akibatnya, jumlah sel darah putih melebihi normal, sebaliknya jumlah sel
darah merah menurun. Leukimia disebut juga kanker darah. Banyaknya sel darah
putih menyebabkan sel darah putih menjadi ganas. Sel darah putih akan memakan
sel-sel darah merah, hal ini membuat penderita dapat mengalami anemia akut.
d. Tekanan darah tinggi merupakan tekanan darah diatas normal. Jantung penderita
bekerja lebih keras, bahkan dapat memecahkan pembuluh darah. Penyebabnya
belum diketahui secara pasti, namun diduga berhubungan dengan kelebihan
kolesterol yang mengakibatkan menyempitnya pembuluh nadi.
e. Stroke merupakan pecahnya pembuluh darah di otak. Disebabkan adanya
penyempitan pembuluh darah oleh lemak.
35
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (research and
Developmet). Penelitian dan pengembangan yang digunakan adalah model 4D yang
merupakan singkatan dari Define, Design, Development and Dissemination.
Penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk
menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut. Produk yang
dihasilkan dari penelitian ini adalah media ajar yang berupa selebaran kertas berisi
materi Sistem sirkulasi kelas XI.
B. Lokasi dan Subjek Penelitian
Lokasi penelitian adalah MAN I Makassar, dan subjek uji coba produk hasil
penelitian adalah siswa kelas XI pada tahun pelajaran 2017.
C. Model Pengembangan Produk
Model penelitian dan pengembangan yang digunakan adalah model 4D yang
merupakan singkatan dari Define, Design, Development and Dissemination yang
dikembangkan oleh Thiagarajan. Model ini dapat digunakan untuk berbagai macam
bentuk pengembangan produk seperti model pembelajaran, strategi pembelajaran,
metode pembelajaran, media dan media pembelajaran.
36
D. Prosedur Pengembangan Media
Model Pengembangan media yang digunakan dalam penelitian ini mengacu
pada model 4-D. Model 4-D terdiri dari pendefinisian (define), perancangan (design),
pengembangan (develop), dan penyebaran(disseminate) sebagaimana dikemukan
oleh Thiagarajan.
Hasil pengembangan media pada penelitian ini dilaksanakan sampai pada
tahap penyebaran. Tahap-tahap pengembangan media pembelajaran tersebut
diuraikan sebagai berikut:
1. Tahap Pendefinisian (Define)
Tujuannnya adalah menetapkan dan menentukan syarat-syarat pembelajaran
yang meliputi tujuan pembelajaran dan pembatasan materi pembelajaran. Adapula
langkah-langkahnya sebagai berikut:
1
a. Analisis awal akhir
Analisis awal akhir meliputi analisis kurikulum yang berlaku dan sesuai
dengan kompetensi dasar materi. Analisis kurikulum ini diperlukan untuk proses
pembelajaran yang lebih baik dan disesuaikan dengan RPP serta silabus yang sudah
ada di MAN I Makassar sebelum melaksanakan penelitian terkait dengan
pengembangan media pembelajaran.
b. Analisis peserta didik
Analisis peserta didik merupakan telaah untuk mengetahui karakteristik
peserta didik yang meliputi kemampuan, latar belakang pengetahuan, dan tingkat
1
Rafiqah, Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme,
h. 109-112.
37
perkembangan kognitif peserta didik. Dari hasil analisis ini nantinya akan dijadikan
kerangka acuan dalam merancang dan pengembangan media pembelajaran.
c. Analisis tugas
Guru menganalisis tugas-tugas pokok yang harus dikuasai peserta didik
agar dapat mencapai kompetensi minimal. Tugas dalam pembelajaran ini berupates
evaluasiyang dianalisis oleh guru berdasarkan tujuan pembelajaran yang tercantum
pada rencana pelaksanaan pembelajaran dengan materi yang diajarkan pada saat
proses pembelajaran agar kompetensi minimal yang diharapkan dapat tercapai atau
sesuai dengan harapan.
d. Analisis materi
Analisis materi merupakan identifikasi komponen materi yang akan
diajarkan kepada siswa, yang dibuat dalam peta konsep sehingga memudahkan
siswa dalam pembelajaran. Tahap ini merupakan pengidentifikasian konsep utama
yang akan diajarkan dan menyusunnya secara sistematis dengan merinci konsep
materi dalam bentuk peta konsep.
e. Tujuan pembelajaran
Perumusan tujuan pembelajaran dilakukan untuk mengkoversi tujuan
analisis materi dan analisis tugas menjadi kompetensi dasar yang dinyatakan dengan
tingkah laku. Penyusunan tujuan pembelajaran atau indikator pencapaian hasil
belajar didasarkan pada kompetensi dasar dan indikator yang tercantum dalam
Kurikulum 2013.
38
2. Tahap Perancangan (Desain)
Pada tahap ini dihasilkan rancangan media. Tahap perancangan bertujuan
untuk merancang media yang dikembangkan. Langkah-langkahnya adalah sebagai
berikut:
2
a. Pemilihan media.
Pemilihan media disesuaikan dengan hasil dari analisis materi yang telah
dilakukan disesuaikan dengan karakteristik peserta didik. Pemilihan media sangat
penting terkait dengan proses belajar mengajar yang efisien dan menajadikan siswa
menjadi aktif, percaya diri, dan pembelajaran tidak lagi berpusat pada guru.
Media yang digunakan yaitu berupa Leaflet yang telah disesuaikan dengan tujuan
pembelajaran serta kaidah dalam penyusunan media pembelajaran yang benar.
b. Pemilihan format.
Pemilihan format media dimaksudkan untuk mendesain atau merancang isi
media pembelajaran yang disesuaikan dengan materi pembelajaran dan kurikulum
2013 yang digunakan. Format pengembangan media yang dipilih harus dapat
mencirikan Leaflet seperti berisi gambar dan ringkasan umum dari materi yang
diajarkan guru.
c. Rancangan awal.
Rancangan awal yang dimaksudkan adalah rancangan media yang
dibuat sebelum uji coba. Media pembelajaran yang dihasilkan pada tahap ini disebut
prototipe 1.
2
Agus dan Luthfiyah, “Pengembangan Buku Siswa Untuk Meningkatkan Proses Dan Hasil
Belajar Kompetensi Dasar Cornflake Cookies Pada Siswa Tunagrahita .Sma-Lb Negeri Gedangan”
Sidoarjo vol. 2. no. 1 (2013): h. 12-13. http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-tata-
boga/article/view/1072(15 Februari 2017).
39
3. Tahap Pengembangan (Develop)
Pada tahap ini dihasilkan bentuk akhir media pembelajaran setelah
melalui revisi berdasarkan masukkan dari para ahli dan data hasil uji coba. Langkah-
langkah yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut:
a. Validasi ahli
Pada tahap ini meminta pertimbangan secara teoritis ahli dan praktisi tentang
kevalidan prototipe-1. Validator terdiri atas ahli bidang biologi, ahli bidang
pendidikan, dan praktisi pendidikan. Para validator diminta untuk menvalidasi media
yang tela h dihasilkan pada tahap perancangan (prototipe 1). Saran dari validator
digunakan sebagai landasan dalam revisi media pembelajaran hasil pengembangan
yang dilakukan. Validasi para ahli mencakup hal-hal sebagai berikut.
1) Format media pembelajaran meliputi kejelasan materi media, daya tarik
media, jenis dan ukuran huruf yang sesuai.
2) Bahasa meliputi penggunaan bahasa ditinjau dari penggunaan kaidah bahasa
indonesia, kejelasan konteks, kesederhanaan struktur kalimat, dan bahasa
yang digunakan bersifat komunikatif.
3) Ilustrasai meliputi dukungan ilustrasi, memiliki tampilan yang jelas, dan
mudah difahami.
4) Isi media pembelajaran meliputi karakteristik masalah, pembelajaran dan
penutup. Karakteristik masalah berkaitan dengan keterkaitan masalah,
daya tarik peserta didik, pengelompokan materi dalam bagian-bagian
yang logis, keseuaian materi. Pembelajaran berkaitan dengan penempatan
kompetensi dasar dan indikator, pengajuan masalah, pertanyaan dan
arahan langkah langkah menyelesaikan masalah, hubungan materi, dan
40
kesesuaian masalah dengan indikator. Penutup yang berkaitan dengan
latihan soal yang menunjang materi dan sesuai dengan indikator.
5) Aspek keberadaan media ajar Leaflet yang mendatangkan pengetahuan awal
dan merangsang pengetahuan selanjutnya, tuntunan kepada peserta didik
untuk dapat merumuskan masalah yang dikaji, tuntunan kepada peserta
didik untuk mengemukakan dengan sementara (hipotesis) atau masalah
yang dikaji, tuntunan kepada peserta didik untuk melakukan suatu tindakan
pengumpulan data dengan percobaan/eksperimen, tuntunan kepada peserta
didik untuk menguji kebenaran hipotesis berdasarkan hasil pengumpulan
data, tuntunan kepada peserta didik untuk menyimpulkan hasil kegiatan
yang telah dilaksanakan sebagai sebuah pengalaman belajar. Dalam hal ini
validator menelaah media pembelajaran yang telah dihasilkan (prototipe
1). Selanjutnya saran-saran dari validator digunakan sebagai bahan
pertimbangan untuk melakukan revisi. Setelah perangkat prototipe 1 di revisi,
maka diperoleh perangkat pembelajaran prototipe 2.
b. Uji coba terbatas
Media pembelajaran yang telah direvisi tersebut untuk selanjutnya diuji
cobakan. Uji coba hanya dilakukan pada satu kelas saja untuk mendapatkan
masuk kan dari siswa dan guru di lapangan terhadap media pembelajaran yang telah
digunakan. Kelas yang dipilih untuk uji coba adalah kelas XI dengan jumlah observer
berjumlah 35 orang. Pelaksanaan uji coba dilaksanakan oleh guru mata pelajaran
biologi. Rangkaian uji coba terdiri dari proses pembelajaran.
41
4. Tahap Penyebaran (Disseminate)
Tahap ini merupakan tahapan penggunaan media pembelajaran yang
telah dikembangkan dan telah diuji coba pada skala yang lebih luas. Tahap
penyebaran dilaksanakan untuk menguji efektifitas media dalam kegiatan
pembelajaran pada sekolah lain dalam skala terbatas. Namun, dalam proses ini,
karena ketidak mampuan dari peneliti dan kurangnya waktu serta dana yang memadai
sehinggaa peneliti hanya melakukan penyebaran di sekolah yang sama, namun kelas
yang berbeda.
3
E. Teknik Pengumpulan Data
1. Data Uji Kevalidan
Data uji kevalidan diperoleh dari lembar validasi berdasarkan penilain para
validator ahli. Ada dua macam lembar validasi yang digunakan yaitu lembar validasi
media dan lembar validasi materi. Informasi yang diperoleh melalui instrumen ini
digunakan sebagai masukan dalam merevisi media pembelajaran yang telah
dikembangkan hingga menghasilkan produk akhir yang valid. Lembar validasi media
dapat dilihat pada lampiran B halaman 91.
2. Data Uji Kepraktisan
Data uji kepraktisan diperoleh dari instrumen penelitian berupa angket respon
siswa. Data uji kepraktisan diperlukan untuk mengetahui apakah produk yang telah
dikembangkan dapat diterapkan dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Lembar
validasi angket respon siswa dapat dilihat pada lampiran B halaman 97.
3
Agus dan Luthfiyah, “Pengembangan Buku Siswa Untuk Meningkatkan Proses Dan Hasil
Belajar Kompetensi Dasar Cornflake Cookies Pada Siswa Tunagrahita .Sma-Lb Negeri Gedangan”
Sidoarjo vol. 2. no. 1 (2013): h. 12-13. http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-tata-
boga/article/view/1072(15 Februari 2017).
42
3. Data Uji Keefektifan
Data uji keefektifan diperoleh dari instrumen penelitian berupa butir-butir tes
yang dikerjakan siswa setelah melakukan proses pembelajaran dengan menggunakan
media yang telah dikembangkan. Data uji keefektifan digunakan untuk mengetahui
apakah produk yang dihasilkan dapat memberikan hasil sesuai yang diharapkan.
Lembar validasi tes hasil belajar dapat dilihat pada lampiran B halaman 105.
F. Instrumen Penelitian
Jenis instrumen yang dipakai untuk mengukur keefektifan media
pembelajaran yang telah dikembangkan yaitu angket dan tes hasil belajar siswa yang
dijabarkan sebagai berikut:
1. Angket
Angket atau kuesioner adalah sejumlah pernyataan tertulis yang digunakan
untuk memperoleh informasi/data mengenai pendapat atau komentar siswa terhadap
kegiatan pembelajaran menggunakan media Leaflet. Disamping itu, dengan
menggunakan instrumen ini ingin diketahui juga minat siswa untuk mengikuti
kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media Leaflet. Lembar angket respon
siswa dapat dilihat pada lampiran B halaman 95.
2. Butir – Butir Tes
Tes adalah alat penilaian yang hasilnya dapat dikategorikan menjadi benar
dan salah, misalnya alat penilaian untuk mengungkap aspek kognitif dan
psikomotorik. Tes hasil belajar digunakan untuk mengetahui tingkat penguasaan
siswa terhadap materi yang telah diajarkan.
4
Tes merupakan prosedur sistematik yang
4
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2012),
h. 67.
43
dibuat dalam bentuk tugas-tugas yang distandarisasikan dan diberikan kepada
individu atau kelompok untuk dikerjakan, dijawab atau direspon, baik dalam bentuk
tulisan lisan maupun perbuatan.
5
Pembelajaran dikatakan efektif jika minimal 80%
siswa tuntas dari KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Lembar tes hasil belajar siswa
dapat dilihat pada lampiran B. halaman 101.
G. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data kualitas dalam penelitian ini diukur dengan instrumen
berdasarkan aspek kualitas, antara lain:
6
1. Validitas berdasarkan expert judgement validator,
2. Kepraktisan berdasarkan penilaian kelayakan pembelajaran melalui
pembelajaran yang berorientasi observasi keterlaksanaan pendekatan ilmiah
menggunakan lembar kerja.
3. Efektivitas adalah ditentukan melalui analisis hasil belajar siswa, dan peserta
didik respon. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dalam
bentuk analisis kuantitatif deskriptif .
Analisis data yang diperoleh dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi 3
yaitu analisis kevalidan, kepraktisan dan keefektifan. Pembelajaran menggunakan
media belajar dilaksanakan sesuai dengan kompetensi materi yang telah disusun.
Setelah implementasi media pembelajaran dilakukan analisis produk yang
dikembangkan teknik analisis data dari tiga kelompok tersebut merujuk pada
penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Aminullah
7
, sebagai berikut:
5
Zulkifli Matondang, “Validitas dan Reliabilitas Suatu Instrumen Penelitian,” Medan vol. 6
no. 1 (2009), h. 88. http://digilib.unimed.ac.id. (25 Juli 2017).
6
Muhammad Khalifah Mustami dan Gufran Darma Wijaya, “Development of Worksheet
Students Oriented Scientific Approach at Subject of Biology”, Man In India vol. 95 no. 4 (2015), h.
917. http://www.serialsjournals.com/serialjournalmanager/pdf/1456920315. (10 Januari 2017).
44
1. Analisis kevalidan
Kevalidan produk hasil penelitian dinilai oleh beberapa orang validator
yakni validator yang ahli dalam penyusunan perangkat pembelajaran. Kegiatan yang
dilakukan dalam proses analisis data kevalidan adalah sebagai berikut:
8
a. Melakukan rekapitulasi hasil penilaian ahli ke dalam tabel yang meliputi: aspek
(Ai ) dan nilai total (Vij ) untuk masing-masing validator
b. Menentukan rata-rata nilai hasil validasi dari semua validator untuk setiap
kriteria dengan rumus: Ki
=
∑Vij
Keterangan: Ki
= rata-rata kriteria ke-i Vij
= nilai hasil penilaian terhadap kriteria ke-i oleh validator ke-j
n = banyaknya validator
c. Menentukan rata-rata nilai untuk setiap aspek dengan rumus: Ai
=
∑Kij
Keterangan: Ai
= rata-rata nilai untuk aspek ke-i Kij
= rata-rata untuk aspek ke-i kriteria ke-j
n = banyaknya kriteria
7
Aminullah, “Pengembangan Bahan Ajar Biologi Pokok Pembahasan Sistem Reproduksi
Manusia Dengan Pendekatan Konstruktivitisme pada Siswa Kelas XI SMA,” (Skripsi, Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan UINAM Makassar, 2013), h.40.
8
Nahdaturrugaisiyah, “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Flash Pada Pokok
Bahasan Sistem Organisasi Kehidupan Siswa SMP Negeri 24 Makassar” (Skripsi Sarjana, Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, Makassar,2014), h. 35.
45
d. Mencari rata-rata total (Va ) dengan rumus: Va
=
∑Ai
Keterangan: Va
= rata-rata total Ai
= rata-rata aspek ke-i
n = banyaknya aspek
e. Menentukan kategori validitas setiap kriteria (Ki ) atau rata-rata aspek(Ai ) atau
rata-rata total (Va ) dengan kategori validasi yang telah ditetapkan.
9
Adapun kategori validitas menurut Subana adalah sebagai:
10
Tabel 3.1 Kriteria Tingkat Kevalidan Media Pembelajaran
Nilai Kriteria
3,5 ≤ V ≤ 4 Sangat valid
2,5 ≤ V < 3,5 Valid
1,2 ≤ V < 2,5 Cukup valid
0 ≤ V < 1,5 Tidak valid
Keterangan: V = nilai rata-rata kevalidan dari semua validator.
2. Analisis Data Kepraktisan
Kepraktisan media diukur berdasarkan hasil penilaian dari praktisi (guru
mata pelajaran) untuk menyatakan dapat tidaknya produk diterapkan di lapangan
berdasarkan persepsi dan pengalamannya. Kegiatan yang dilakukan dalam proses
analisis data kepraktisan adalah sebagai berikut:
11
9
Nahdaturrugaisiyah, “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Flash Pada Pokok
Bahasan Sistem Organisasi Kehidupan Siswa SMP Negeri 24 Makassar” (Skripsi Sarjana, Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, Makassar,2014), h. 37.
10
Trianto. Model Pembelajaran Terpadu. (Jakarta: Bumi Aksara, 2015), h. 86.
11
Nahdaturrugaisiyah, “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Flash Pada Pokok
Bahasan Sistem Organisasi Kehidupan Siswa SMP Negeri 24 Makassar” (Skripsi Sarjana, Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, Makassar,2014), h. 38.
46
a. Melakukan rekapitulasi hasil pengamatan pengelolaan pembelajaran.
b. Mencari rata-rata total dengan rumus: n
A
x
n
i
ij
1
Keterangan:
̅̅̅ = rata-rata total i
A
= nilai kriteria ke-i
n = banyaknya kriteria
c. Menentukan kategori keseluruhan kriteria dengan mencocokkan rata-rata total
dengan kategori yang telah ditetapkan.
Nilai rata-rata dirujuk pada interval penentuan tingkat kepraktisan model
sebangai berikut:
12
Tabel 3.2 Kriteria Tingkat Kepraktisan Media Pembelajaran
Nilai Keterangan
1 ≤ Va < 2 Sangat Rendah
2 ≤ Va < 3 Rendah
3 ≤ Va < 4 Sedang
4 ≤ Va < 5 Tinggi
Va = 5 Sangat Tinggi
Keterangan: Va = nilai rata-rata kepraktisan.
3. Analisis Data Keefektifan
Keefektifan media pembelajaran yang dikembangkan dianalisis melalui
data pengukuran hasil belajar peserta didik. Peserta didik dikatakan berhasil (tuntas)
apabila memperoleh nilai lebih besar atau sama dengan nilai KKM (Nilai ≥KKM).
Pembelajaran dikatakan berhasil secara klasikal jika minimal 80% peserta didik
12
Nahdaturrugaisiyah, “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Flash Pada Pokok
Bahasan Sistem Organisasi Kehidupan Siswa SMP Negeri 24 Makassar” (Skripsi Sarjana, Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar, Makassar,2014), h. 39.
47
mencapai nilai tuntas. Data tes hasil belajar peserta didik dianalisis secara kuantitatif
deskriptif.
Penentuan hasil belajar peserta didik berdasarkan skor yang diperoleh
dihitung menggunakan rumus:
N =
Keterangan:
N = Nilai yang diperoleh peserta didik
w = Jumlah soal benar
n = Banyaknya item soal
Kemudian data yang terkumpul yaitu data hasil belajar peserta didik
dianalisis dengan menggunakan analisis kuantitatif deskriptif, untuk mendeskripsikan
ketuntasan hasil belajar peserta didik setelah pembelajaran menggunakan media
pembelajaran yang telah dikembangkan. Untuk keperluan tersebut digunakan:
1) Membuat tabel distribusi dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Menentukan rentang nilai, yaitu data terbesar dikurangi data terkecil
R = Xt –Xr
Keterangan:
R = rentang nilai
Xt = data terbesar
Xr = data terkecil
(1) Menentukan banyaknya kelas interval
K = 1 + (3,3) log n
Keterangan:
K = kelas interval
n = jumlah peserta didik
48
(2) Menghitung panjang kelas interval
P =
Keterangan:
P = Panjang kelas interval
R = rentang nilai
K = kelas interval
(3) Menentukan ujung kelas pertama.
(4) Membuat table distribusi frekuensi.
13
b) Menghitung rata-rata:
∑
∑
Keterangan:
X = rata-rata
fi = frekuensi ke-i
xi = titik tengah
c) Menghitung persentase (%) nilai rata-rata
P =
Keterangan:
P = angka persentase
F = frekuensi yang dicapai persentasenya
N = banyak sampel/responden
13
Muhammad Arif Tiro, Dasar-dasar Statistik Cet VII (Makassar: State Universiti of
Makassar Press. 2006), h. 116-117.
49
d) Mengkategorisasikan kemampuan peserta didik, berdasarkan teknik kategorisasi
standar yang ditetapkan oleh departemen pendidikan dan kebudayaan, sebagai
berikut:
Tabel 3.3 Kategori Hasil Belajar
14
14
Trianto. Model Pembelajaran Terpadu. (Jakarta: Bumi Aksara, 2015), h. 86.
No
Tingkat
penguasaan
Kategori
1 85-100 Sangat Tinggi
2 65-84 Tinggi
3 55-64 Sedang
4 35-54 Rendah
5 9-34 Sangat Rendah
50
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Bab ini menjelaskan mengenai proses dan hasil pengembangan media
pembelajaran yang telah dikembangkan, dalam hal ini produk yang dikembangkan
adalah media pembelajaran berupa media pembelajaran berbasis Leaflet, serta akan
menjelaskan mengenai prosedur yang telah dilakukan.
Pada bab III telah dijelaskan bahwa, media pembelajaran pada penelitian ini
disusun dan dikembangkan berdasarkan model 4-D Thiagarajan yang terdiri dari
empat tahap yaitu define, design, develop, dan desseminate. Pengembangan media
pembelajaran dalam penelitian ini merujuk pada tiga syarat kualitas yaitu valid,
praktis, dan efektif. Adapun hasil yang diperoleh pada tiap-tiap fase pengembangan
media pembelajaran yang dimaksud diuraikan berikut ini:
1. Tahap Pendefinisian (Define)
Tahap ini adalah tahap awal yang harus dimulai sebelum rancangan media
itu sendiri. Dimana tahap ini meliputi beberapa tahapan yaitu:
a. Analisis Awal-Akhir
Analisis awal-akhir bertujuan untuk mengidentifikasi masalah yang sering
dihadapi oleh guru dalam meningkatkan prestasi belajar peserta didik. Pada tahap ini
ditemukan masalah pada siswa MAN 1 Makassar yang mengalami kejenuhan
terhadap media pembelajaran yang digunakan oleh Guru Biologi yang hanya berupa
penggunaan LCD yang menyebabkan siswa menjadi malas dalam mencatat materi
51
pembelajaran. Sehingga dianalisis komponen-komponen yang harus dimiliki suatu
media pembelajaran untuk kelas XI IPA. Untuk mencapai m
M edia pembelajaran yang baik, maka media ini dikembangkan berdasarkan
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang terdiri kompetensi inti, kompetensi
dasar, indikator dan tujuan pembelajaran. Adapun kompetensi dasar berdasarkan
kurikulum 2013 pada materi sistem sirkulasi kelas XI semester ganjil yakni pada; 3.6
Menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem sirkulasi
dan mengaitkannya dengan bioprosesnya sehingga dapat menjelaskan mekanisme
peredaran darah serta gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada sistem sirkulasi
manusia melalui studi literatur, pengamatan, percobaan, dan simulasi.
b. Analisis Peserta Didik
Menurut Rafiqah Analisis peserta didik dilakukan untuk mengetahui
karakteristik peserta didik yang sesuai dengan rancangan dan pengembangan media
pembelajaran. Dari hasil observasi diperoleh data mengenai karakteristik peserta
didik yaitu sebagai berikut:
1) Usia rata-rata peserta didik yang menjadi subjek penelitian adalah 15-16
tahun, anak dalam kelompok usia seperti itu berada dalam tahap operasi
formal atau mereka telah dapat berfikir abstrak dan dapat memecahkan
masalah melalui penggunaan eksperimentasi sintesis.
2) Kemampuan akademik peserta didik kelas XI MEA 5 MAN I Makassar tahun
pelajaran 2017-2018 bersifat heterogen, yaitu berkemampuan tinggi, sedang,
rendah.
1
1
Rafiqah. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme.
(Makassar: Alauddin University Press, 2013), h. 109-112.
52
c. Analisis Materi
Kegiatan yang dilakukan pada langkah ini adalah mengidentifikasi, merinci,
dan menyusun secara sistematis materi-materi utama yang akan dipelajari peserta
didik. Materi pelajaran dalam penelitian ini adalah sistem sirkulasi yang meliputi
pengertian sistem sirkulasi, komponen darah, proses pembekuan darah, alat dan
mekanisme peredaran darah, limfa dan kelainan sistem sirkulasi. Berdasarkan
kenyataan yang ada dilapangan bahwa, peserta didik lebih senang belajar jika materi
pelajaran yang disampaikan oleh guru lebih ringkas namun mudah dipahami.
d. Analisis Tugas
Agar peserta didik dapat mencapai kompetensi dasar, maka terlebih dahulu
harus dilakukan analisis tugas yang dijadikan acuan dalam merancang tugas yang
akan diselesaikan oleh peserta didik. Tugas dalam pembelajaran ini berupa tes
evaluasi yang dianalisis berdasarkan tujuan pembelajaran yang tercantum pada
rencana pelaksanaan pembelajaran dengan materi sistem sirkulasi.
e. Tujuan pembelajaran
Perumusan tujuan pembelajaran dilakukan untuk mengkonversi tujuan
analisis materi dan analisis tugas menjadi kompetensi dasar yang dinyatakan dengan
tingkah laku. Penyusunan tujuan pembelajaran ini didasarkan pada kompetensi dasar
dan indikator yang tercantum dalam kurikulum 2013. Adapun tujuan pembelajaran
pada materi sistem sirkulasi adalah sebagai berikut:
1) Menguraikan defenisi dari sistem peredaran darah, mengidentifikasi
komponen-komponen darah serta menguraikan tahapan-tahapan dari proses
53
pembekuan darah dan dapat membedakan macam-macam golongan darah dan
transfusi darah.
2) Mengurutkan organ-organ peredaran darah dan dapat menguraikan
mekanisme dari sistem peredaran darah serta mengidentifikasi kelainan pada
sistem peredaran darah.
2. Tahap Perancangan (Design)
Pada tahap ini dihasilkan rancangan sebuah media. Tahap ini bertujuan untuk
menghasilkan rancangan media yang akan dikembangkan. Langkah-langkahnya
adalah sebagai berikut:
a. Penyusunan Tes
Penyusunan tes dirumuskan berdasarkan analisis materi dan analisis tugas
yang dicantumkan dalam indikator pencapaian. Tes yang dimaksudkan adalah tes
hasil belajar pada materi sistem sirkulasi. Untuk merancang tes hasil belajar, terlebih
dahulu dibuat kisi-kisi tes yang disusun berdasarkan hasil analisis spesifikasi tujuan
pembelajaran untuk mengetahui tingkat keefektifan produk yang dikembangkan. Tes
hasil belajar yang disusun dalam bentuk pilihan ganda dengan jumlah soal sebanyak
20 butir soal.
b. Pemilihan media
Pemilihan media disesuaikan dengan hasil dari analisis materi yang telah
dilakukan disesuaikan dengan karakteristik peserta didik. Media yang digunakan
pada pembelajaran ini yaitu media pembelajaran berbasis Leaflet serta buku paket
sekolah (Buku Biologi, P.A. Pratiwi, Dkk, Erlangga) yang berperan sebagai media materi inti.
54
Sedangkan alat bantu yang digunakan dalam proses pembelajaran yaitu papan tulis,
spidol, dan penghapus papan tulis.
c. Pemilihan format.
Pemilihan format media dimaksudkan untuk mendesain atau merancang isi
media pembelajaran yang disesuaikan dengan materi pembelajaran dan kurikulum
2013 yang digunakan. Format pengembangan media yang dipilih yaitu konsep
yang dapat mencakup semua tujuan pembelajaran dari sistem sirkulasi yang meliputi
pengertian sistem sirkulasi, komponen darah, proses pembekuan darah, alat-alat
peredaran darah, mekanisme peredaran darah, limfa dan kelainan pada sistem
sirkulasi, yang dimuat dalam selebaran kertas dengan Leaflet yang dapat menjelakan
setiap isi materi. Sehingga dapat memudahkan peserta didik dalam proses
pembelajaran.
d. Rancangan awal.
Hasil perancangan awal pada fase ini meliputi rancangan media yang
digunakan untuk memperoleh data yang dibutuhkan dalam proses pengembangan.
Perancangan media pembelajaran mengacu pada hasil analisis yang telah dilakukan
pada tahap pendifinisian, dan fase lain sebelumnya pada tahap perancangan ini. Fase
ini akan menghasilkan produk berupa prototipe awal media yang akan dikembangkan
pada tahap pengembangan. Adapun hasil rancangan media pembelajaran pada tahap
ini yaitu media pembelajaran didasarkan pada kondisi siswa yang lebih menyukai
materi yang lebih ringkas namun memuat semua tujuan dari proses pembelajaran.
55
Gambar 4. 1: prototipe I
3. Tahap Pengembangan (Develop)
Tahap ini untuk menghasilkan bentuk akhir media pembelajaran setelah
melalui revisi berdasarkan masukkan dari para ahli dan data hasil uji coba.
Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap ini adalah sebagai berikut:
a. Tahap Validasi Media
Tahap selanjutnya yang dilakukan setelah tahap perancangan yaitu tahap
validasi oleh validator dimana aspek yang dinilai yaitu aspek desain cover, desain isi,
kelengkapan materi dan isi materi media pembelajaran. Hasil validasi para ahli
digunakan sebagai dasar untuk melakukan revisi media. Dalam hal ini penulis
mengacu pada saran-saran serta petunjuk dari para ahli.
56
Tabel 4.1 Nama-Nama Validator
No Nama Jabatan
1
Dr. Safei, M. Si. Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
2 Dr. Andi Maulana, M. Si. Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Dari hasil penilaian validator diperoleh koreksi, kritik, dan saran yang akan
menjadi acuan dalam merevisi media yang telah dikembangkan. Adapun saran dan
masukan yang diberikan validator pada saat menganalisis prototipe 1 adalah sabagai
berikut:
Tabel 4.2 Hasil Revisi Media Berdasarkan Hasil Validasi Ahli
Hal yang direvisi Sebelum revisi Hasil revisi
Sampul Gambar pada sampul
terlihat buram
Terdapat bagian
keterangan pada
gambar Leaflet yang
terpotong
Gambar pada bagian
sampul telah
perbaharui.
Kelengkapan materi Tidak memuat
kompetensi dasar (KD)
dan indikator
Keterangan pada
gambar menggunakan
bahasa inggris
Telah ditambahkan
kompetensi dasar
(KD) dan indikator
Keterangan gambar
telah menggunakan
bahasa Indonesia
Desain isi Tidak ada halaman
pada setiap bagian-
bagian materi
Telah ditambahkan
daftar halaman
Gambar Memuat gambar yang
tidak memiliki makna
penting dalam media
Gambar- gambar yang
tidak penting telah
dihapus
Hasil validasi yang berupa saran dan kritikan dari validator dilanjutnya
dijadikan acuan dalam merevisi media yang telah dikembangkan. Setelah merevisi
57
prototipe 1 maka akan dihasilkan prototipe 2 yang akan diuji cobakan di lapangan
dengan penyebaran terbatas hanya di MAN I Makassar.
Penilaian media dilakukan dengan memberikan prototipe 2 beserta lembar
penilaiannya kepada para validator. Hasil penilaian dapat dilihat dapat dilihat pada
lampiran A.1 pada halaman 80 dengan rangkuman hasil penilaian validator dapat
dilihat pada tabel 4.3.
Gambar 4.2: prototipe II
Tabel 4.3 Hasil Penilain Validator Terhadap Media Yang Dikembangkan
Aspek Penilaian Hasil Penilaian Kategori
Desain Cover 3,5 Sangat Valid
Desain Isi 3,45 Valid
Kelengkapan Materi 3,25 Valid
Isi Materi 3,25 Valid
Rata-rata 3,36 Valid
Berdasarkan tabel 4.3 rata-rata penilaian validator terhadap media masuk pada
kategori valid. Dari rata-rata hasil penilaian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa
media pembelajaran berupa media pembelajaran berbasis Leaflet yang telah
58
dikembangkan telah layak digunakan dan diujicobakan di lapangan dengan skala
terbatas.
b. Tahap uji coba media
Media yang telah direvisi selanjutnya diujicobakan di kelas XI MEA 5 MAN
I Makassar dengan jumlah siswa 35 orang. Berdasarkan hasil uji coba maka diperoleh
data respon siswa dan data hasil belajar siswa pada pembelajaran pada materi sistem
sirkulasi berikut:
1) Hasil tes belajar siswa
Tes hasil belajar diberikan kepada siswa untuk mengetahui tingkat
penguasaan siswa terhadap materi sistem sirkulasi dengan menggunakan media
pembelajaran berbasis Leaflet. Hasil dari tes hasil belajar siswa dapat dilihat pada
lampiran A.II pada halaman 83 dengan rangkuman sebagai berikut:
Tabel 4.4 Statistik Nilai Hasil Belajar Siswa Setelah Pembelajaran
Variabel Nilai
Subjek penelitian 35
Nilai ideal 100
Rata-rata 73,25
Nilai maksimum 100
Nilai minimum 55
Jumlah siswa yang tuntas 30
Jumlah siswa yang tidak tuntas 5
Berdasarkan tabel 4.4 dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa kelas XI MEA 5
MAN I Makassar terhadap materi sistem sirkulasi dengan menggunakan media yang
dikembangkan diperoleh skor rata-rata 73,25 % dari skor ideal 100. Nilai maksimum
yang diperoleh siswa adalah 100 dan nilai minimum yang diperoleh siswa yaitu 55.
Kategori hasil belajar berdasarkan kategori distribusi frekuensi dan
persentase nilai hasil belajar terlihat pada Tabel 4.5.
59
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Hasil Belajar Peserta Didik
No.
Nilai Kategori Frekuensi Persentase
1.
85 – 100 Sangat tinggi 14 40 %
2.
65 – 84 Tinggi 18 51,4 %
3.
55 – 64 Sedang 3 8,5 %
4.
35 – 54 Rendah 0 0 %
5.
0 – 34 Sangat rendah 0 0 %
Tabel diatas menunjukkan bahwa 35 peserta didik yang mengikuti tes hasil
belajar, terdapat 0% peserta didik yang berada pada kategori sangat rendah, 0%
peserta didik yang berada pada kategori rendah, 8,5% berada pada kategori sedang,
51,4% berada pada kategori tinggi, 40% berada pada kategori sangat tinggi.
Tabel 4.6 Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik
Nilai Kategori Frekuensi Persentase
75-100 Tuntas 30 83%
0-74 Tidak tuntas 5 17%
Tabel 4.5 menunjukkan peserta didik yang mengikuti tes hasil belajar, yaitu
terdapat 83% peserta didik yang tuntas, dan 17% peserta didik yang tidak tuntas.
Pembelajaran yang telah dilakukan dengan menggunakan media Leaflet dapat
dikatakan berhasil secara klasikal jika minimal 80% peserta didik mencapai nilai
minimal 75. Berdasarkan persentase penguasaan tes hasil belajar peserta didik,
memenuhi standar ketuntasan secara klasikal.
60
2) Hasil Angket respon siswa
Instrumen penilaian yang digunakan untuk memperoleh data respon siswa
terhadap media pembelajaran yang digunakan adalah angket respon siswa. Hasil
analisis respon siswa dapat dilihat pada lampirn A.III pada halaman 88 dengan
rangkuman dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.7 Hasil Angket Respon Siswa
No. Pernyataan
Skor
Rata-
Rata
4 3 2 1
1.
Saya berpendapat bahwa desain media
Leaflet ini menarik
22 12 1 - 3,5
2.
Desain cover media Leaflet ini memiliki
daya tarik awal dan menggambarkan isi atau
materi yang disampaikan
21 12 2 - 3,5
3.
Saya lebih senang belajar dengan media
Leaflet ini dari pada hanya mendengarkan
penjelasan guru
16 8 11 - 2,8
4.
Media Leaflet ini memberikan motivasi
pada saya untuk belajar
17 16 1 1 3,4
5.
Penyajian materi dalam media Leaflet ini
sangat lengkap
11 20 8 - 2,9
6.
Dengan media Leaflet ini saya
mendapatkan pengetahuan yang lebih
mendalam tentang materi Sirkulasi
15 14 6 - 3,2
7.
Saya bisa belajar aktif dengan media
Leaflet ini
10 1 8 7 - 3,1
8.
Saya menjadi tahu informasi tambahan
tentang materi Sirkulasi
17 16 2 - 3,5
9.
Saya dapat membaca teks dengan mudah
karena jenis dan ukuran huruf yang dipilih
variatif
17 15 3 - 3,5
61
Lanjutan Tabel 4.7 Hasil Angket Respon Siswa
10.
Saya suka tampilan setiap halaman media
Leaflet karena memiliki komposisi warna
yang menarik
17 17 1 1 3,4
11.
Saya dapat memahami materi dengan
bantuan gambar-gambar yang tertera dalam
media Leaflet
18 13 4 - 3,4
12.
Cetakan gambar mudah dipahami dan
warna sangat menarik
15 20 - - 3,4
13.
Gambar yang disajikan sesuai dan
mendukung kejelasan konsep materi
15 20 - - 3,4
14. Kalimat yang digunakan mudah dipahami 21 12 1 - 3,8
15.
Bahasa yang digunakan komunikatif dan
interaktif
16 18 - - 3,36
Total 50,5
Rata-Rata Akhir 3,3
Kategori Penilaian Positif
Pada tabel 4.3 dapat dilihat bahwa hasil yang diperoleh dari angket respon
siswa adalah positif terhadap media pembelajaran yang telah dikembangkan. Dengan
demikian kriteria kepraktisan media pembelajaran berupa media pembelajaran
berbasis Leaflet dapat dikatakan tercapai.
4. Tahap Penyebaran (desseminate)
Media pembelajaran yang dihasilkan pada akhir tahap pengembangan
sebagaimana pada lampiran D (prototipe 2) selanjutnya disebarkan kepada guru yang
ada di sekolah lain tetapi karena keterbatasan waktu dan materi, maka tahap
penyebaran ini terbatas hanya dilakukan saat ujicoba media.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Keberagaman media pembelajaran dalam pembelajaran ilmu alam akan sangat
membantu guru terutama dalam memilih media pembelajaran yang tepat dan sesuai
62
dengan kebutuhan pembelajaran pada berbagai konsep dan tujuan intruksional.
Pembelajaran biologi pada dasarnya menuntut keberagaman media mengingat
sifatnya sebagai studi terintegrasi dari berbagai bidang ilmu.
2
Pada bagian ini dikemukakan pembahasan hasil penelitian terhadap media
pembelajaran yang telah dikembangkan. Media yang telah dikembangkan tersebut
berupa media pembelajaran berbasis Leaflet dimana media ini disusun berdasarkan
pada kebutuhan guru dan siswa di MAN I Makassar. Hasil penelitian yang akan
dibahas yaitu (1) Proses pengembangan media pembelajaran, (2) Kualitas media
pembelajaran yang meliputi tingkat kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan media
yang telah dikembangkan.
1. Proses Pengembangan Media Pembelajaran
Menurut Sugiono dalam Soalihin penelitian R & D (Research and
Developent) atau metode penelitian dan pengembangan akan menghasilkan produk
sebuah media pembelajaran dan juga akan menguji keefektifan media tersebut
terhadap hasil belajar siswa.
3
Proses pengembangan media pembelajaran berbasis Leaflet menggunakan
model pengembangan 4-D modifikasi Thiagarajan yaitu terdiri dari empat tahap yaitu
pendefinisian (define), perancanganb (design), pengembangan (develop), dan
penyebaran (dessiminate). Tahapan yang dilakukan mulai dari analisis awal-akhir
yang bertujuan untuk mengetahui dan menetapkan masalah dasar yang dihadapi
dalam proses pembelajaran. Kemudian melakukan analisis peserta didik untuk
2
Muhammad Rahmatullah, “Pengaruh Pemanfaatan Media Film Animasi Terhadap Hasil
Belajar,” Banjarmasin vol. 1 no. 1 (Agustus 2011), h. 182. http://jurnal.upi.edu. (25 Oktober 2017).
3
Soalihin Fitria Ningrum, “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Komputer
Menggunakan Softwere Adobe Flash pada Materi Pembelajaran Teknik Mikroprosesor Kelas X TEI
Di SMKN 2 Bangkalan,” Surabaya vol. 05 no. 01 (2015), h. 79. http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id.
(25 Oktober 2017).
63
mengetahui karakteristik peserta didik yang diperoleh melalui observasi dan analisis
materi bertujuan untuk mengidentifikasi, merinci dan menyusun materi-materi utama
yang akan dipelajari peserta didik. Untuk merumuskan tujuan-tujuan pembelajaran
yang harus dicapai oleh peserta didik maka dilakukan analisis tugas dan analisis
tujuan pembelajaran, analisis tujuan selanjutnya menjadi dasar untuk penyusunan tes
dan merancang media pembelajaran yang akan dikembangkan. Selanjutnya
menyiapkan prototipe media pembelajaran. Tahap ini terdiri atas 3 langkah yaitu: (1)
Penyusunan tes. Tes ini merupakan suatu alat untuk mengukur pencapaian hasil
belajar peserta didik, (2) Pemilihan media yang sesuai tujuan pembelajaran, yang
akan digunakan ketika proses pembelajaran telah berlangsung, (3) Pemilihan format,
menentukan format media pembelajaran.
Tahapan selanjutnya adalah tahap pengembangan media pembelajaran. Tahap
ini merupakan tahap terakhir yaitu mengevaluasi media pembelajaran melalui
beberapa proses, yaitu: validasi ahli, revisi, dan uji coba media sehingga dihasilkan
media pembelajaran yang valid, praktis, dan efektif.
2. Kualitas Media Pembelajaran
Fleming dan Levie dalam Tracey dan John berpendapat bahwa suatu media
pembelajaran dikatakan berkualitas jika (1) format media sesuai dengan peraturan
penulisan, (2) materi yang dimuat benar adanya, (3) takaran isi materi pas, dalam hal
ini materi yang dimuat tidaklah berlebih ataupun tidak kurang, (4) isi media
pembelajaran harus sesuai dengan topik yang ada, dan (5) isi media pembelajaran
harus dipaparkan secara jelas. Dengan demikian, materi yang bersubstansi tinggi pun
64
akan mudah dipelajari oleh siswa karena pada media telah dilengkapi dengan
petunjuk-petunjuk yang dibutuhkan oleh siswa.
4
Jika dalam pembelajaran guru menggunakan media yang berkualitas dengan
komposisi yang baik maka guru dapat menarik dan menahan perhatian siswa
sehingga terjadi proses komunikasi yang baik. Media akan membantu siswa dalam
mengingat pengalaman, membantu merincikan materi, memperbaiki kesalapahaman,
membangun pengalaman baru dan memberi makna pada simbol kata yang dapat
digunakan untuk menentukan sebuah proses dan membentuk sebuah dasar penilaian.
5
Sebuah hasil penelitian juga mengungkapkan bahwa meskipun siswa mungkin tidak
dapat mengartikulasikan konsep sains yang mereka pelajari, mereka sering dapat
menunjukkan pemahaman mereka melalui media.
6
Pada tahap ini dilakukan pengolahan data yang diperoleh pada para validator
dan subjek ujicoba. Dengan mengacu pada pada teknik analisis data yang telah
dilakukan, diperoleh hasil analisis dari masing-masing validator dan subjek uji coba
sebagai berikut.
a. Kevalidan Media
Langkah-langkah analisis kevalidan adalah sebagai berikut. Pertama, data
penilaian kualitas media dari dosen ahli (validator) dihitung rata-ratanya untuk setiap
aspek. Setelah itu, rata-rata skor tiap aspek tersebut dibandingkan dengan kriteria
penilaian kualitas tertentu. Kriteria yang diguanakan dalam penilaian ini disajikan
4
Tracey Leacock and John Nesbit, “A Framework for Evaluating the Quality of Multimedia
Learning Resources,” Canada vol. 10 no. 2 (2007), h. 45. http://www.ifets.info. (25 Oktober 2017).
5
Emmanuel Bankole Oladumiyte, “Graphics Communication an Appraisal of an Art of
Learning in Contemporary Nigerian Education,” Akure, Nigeria vol. 2 (July 2014), h. 33,
http://www.scirp.org.journal/adr. (25 November 2017).
6
Mustafa Altun, “The Use Drawing in Language Teaching and Learning,” Erbil-Irak vol. 5
no. 4 (November 2015), h. 92, http://www.wjeis.org. (25 November 2017).
65
dalam tabel 3.1. Langkah terakhir adalah menghitung skor rata-rata total penilaian,
kemudian dibandingkan dengan kriteria penilaian pada tabel 3.1 halaman 45.
7
Media pembelajaran dikatakan valid apabila hasil analisis sesuai dengan
kriteria yang telah ditentukan sebelumnya. Seperti yang dijelaskan oleh Suharsimi
Arikunto, sebuah media pembelajaran dikatakan valid jika hasilnya sesuai dengan
kriterium, dalam arti memiliki kesejajaran antara hasil tes dengan kriterium yang
telah ditentukan sebelumnya. Pada penelitian ini, tingkat kevalidan diukur dengan
menggunakan rating scale dimana data mentah yang diperoleh berupa angka
kemudian ditafsirkan dalam pengertian kualitatif.
8
Berdasarkan hasil pengamatan dari proses validasi dan uraian teori di atas,
maka media pembelajaran yang telah dikembangkan dapat dikategorikan telah valid,
karena aspek-aspek dari media pembelajaran menunjukkan nilai rata-rata 3,36 yang
berada pada kategori valid (lihat pada lampiran A.I halaman 982, berdasarkan
kriteria yang telah ditentukan sebelumnya.
Karena semua aspek penilaian terhadap media berada pada kategori valid
maka media pembelajaran yang telah dikembangkan dapat digunakan pada tahap
selanjutnya, yaitu uji coba lapangan pada pembelajaran di kelas, untuk kemudian
diukur keefektifannya. Namun demikian, catatan yang diberikan validator pada setiap
komponen yang divalidasi, perlu dilakukan perbaikan-perbaikan kecil atau seperlunya
sesuai dengan catatan yang diberikan. Adapun catatan dari para validator yang perlu
perbaikan dalam media Leaflet yang dibuat yakni; 1). Perlu adanya halaman pada
7
Rina Yuliana, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dengan Pendekatan PMRI pada
Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung untuk SMP Kelas IX,” Yogyakarta vol. 6 no. 1 (2017), h. 63.
http://journal.student.uny.ac.id. (25 Oktober 2017).
8
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Cet. 11; Yogyakarta: PT Rineka
Cipta, 2010), h. 69.
66
setiap bagian-bagian materi yang ada, 2) gambar yang terdapat pada sampul agak
buram jadi memerlukan tempat pencetakan yang memiliki kualitas lebih baik, 3)
terdapat bagian gambar yang menggunakan bahasa inggris sehingga harus
diperbaharui dengan menggunakan keterangan gambar yang menggunakan bahasa
Indonesia, 4) Leaflet prototipe I tidak memiliki kompetensi dasar (KD) dan indikator
sehingga pada prototipe II telah ditambahkan kompetensi dasar dan indikator.
Hal ini didukung oleh pendapat Arsyad dalam Mualdin Sinurat dan Edi
Syahputra yang menyatakan bahwa salah satu kriteria media yang layak dipilih
adalah media yang selaras dan sesuai dengan kebutuhan tugas pembelajaran. Hal ini
juga sejalan dengan pendapat Sutikno dalam Mualdin Sinurat dan Edi Syahputra
bahwa media layak dipakai jika mendukung isi materi pembelajaran.
9
b. Kepraktisan Media
Salah satu faktor penentu keberhasilan belajar siswa adalah media
pembelajaran yang digunakan oleh seorang guru. Pemakaian media pembelajaran
dalam proses pembelajaran dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru,
membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa
pengaruh-pengaruh psikologis terhadap peserta didik.
10
Media merupakan perantara atau pengantar pesan dari pengirim pesan ke
penerima pesan (komunikasi). Komunikasi yang terjadi dalam kelas akan menjadi
9
Mualdin Sinurat dan Edy Syahputra, “Pengembangan Media Pembelajaran Matematika
Berbantuan Program Flash untuk Meningkatkan Kemampuan Matematika Siswa SMP,” Medan vol. 12
no. 2 (Agustus 2015), h. 165. http://download.portalgaruda.org. (25 Oktober 2017).
10
Handhika, “Efektivitas Media Pembelajaran IM3 Ditinjau dari Motivasi Belajar,” Madiun-
Indonesia vol. 1 no. 1 (Oktober 2012), h. 113. http://media.neliti.com. (25 Oktober 2017).
67
lebih baik jika ditambah dengan adanya media, melalui media pembelajaran, proses
belajar mengajar yang terjadi juga menjadi optimal.
11
Media pembelajaran sangat bermanfaat sebagai alat atau perantara untuk
mendapatkan hasil belajar yang lebih optimal bagi peserta didik, baik itu
pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Oleh karena itu, mengingat media sangat
bermanfaat dalam proses pembelajaran terutama bagi guru dan peserta didik, maka
para guru harus bisa menggunakannya untuk menciptakan suasana pembelajaran yang
lebih baik.
12
Langkah-langkah analisis kepraktisan adalah sebagai berikut. Pertama, data
penilaian dari hasil validasi angket respon siswa dari dosen ahli (validator) dihitung
rata-ratanya untuk setiap aspek. Setelah itu, rata-rata skor tiap aspek tersebut
dibandingkan dengan kriteria penilaian kualitas tertentu. Kriteria yang diguanakan
dalam penilaian ini disajikan dalam tabel 3.2. Langkah terakhir adalah menghitung
skor rata-rata total penilaian, kemudian dibandingkan dengan kriteria penilaian pada
tabel 3.2 halaman 46.
13
Kriteria kepraktisan terpenuhi jika 55% siswa memberikan respon positif
terhadap beberapa aspek yang ditanyakan dalam lembar respon siswa. Hasil
penelitian Nieveen menjelaskan bahwa produk hasil pengembangan dikatakan praktis
jika: 1) praktisi menyatakan secara teoritis produk dapat diterapkan di lapangan, 2)
11
Siti Saptari Qomariah, “Kualitas Media Pembelajaran, Minat Belajar, dan Hasil Belajar
Siswa: Studi pada Mata Pelajaran Ekonomi di Kelas X IIS SMA Negeri 12 Jakarta,” Jakarta vol. 4 no.
1 (Maret 2016), h, 39. http://journal .unj.ac.id (25 Oktober 2017).
12
Darnawati, dkk, “Learning Through Media Development Metode Aplication Assue,”
Sulawesi Tenggara-Kendari vol. 21 no. 11 (November 2016), h. 24. http://www.iosrjournals.org. (30
Oktober 2017).
13
Rina Yuliana, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dengan Pendekatan PMRI pada
Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung untuk SMP Kelas IX,” Yogyakarta vol. 6 no. 1 (2017), h. 64.
http://journal.student.uny.ac.id. (25 Oktober 2017).
68
tingkat keterlaksanaannya produk termasuk kategori “baik”.
14
Angket respon untuk
mengukur tingkat kepraktisan media yang dikembangkan yaitu mengacu pada skala
Likert dengan 4 pilihan yaitu 4, 3, 2 dan 1, maka respon positif jika peserta didik
memilih pilihan 4 dan 3. Berdasarkan hasil uji coba, responden memberikan respon
positif yaitu dengan rata-rata 3 dan 4 (lihat pada lampiran A.III halaman 88). Dengan
demikian kriteria kepraktisan terhadap media pembelajaran yang dikembangkan
tercapai.
Menurut Morris dalam Hayyun dan Endang menyebutkan bahwa kreativitas
dalam pembelajaran menjadi hal utama yang harus diperhatikan guru. Hal ini karena
kreativitas dalam pembelajaran mampu memunculkan motivasi yang tinggi, serta
kemampuan berkomunikasi dan mendengarkan yang baik. Selain itu, kreativitas
dalam pembelajaran juga mampu menjadikan pembelajaran lebih menarik dan
menginspirasi. Menurut Otte, kreativitas dalam pembelajran dapat diwujudkan
dengan menghadirkan pengalaman-pengalaman belajar bagi siswa. Dengan demikian,
dapat dimengerti bahwa guru yang kreatif ialah guru yng mampu membimbing siswa
untuk belajar melalui pengalaman yang diperoleh.
15
Menurut Setiawan dan IGAN dalam Ary Nur Wahyuningsi sikap positif
terhadap pembelajaran biologi merupakan prasarat keberhasilan peserta didik belajar
biologi dan meningkatkan minat peserta didik terhadap materi-materi biologi. Dengan
kata lain jika penguasaan konsep-konsep dan prinsip-prinsip biologi pada awalnya
sangat rendah disertai dengan sikap negatif terhadap pelajaran biologi, sulit
14
Nienke Nieveen, “Formative Evaluation in Eduational Design Research. In Tjeer Plom
and Nienke Nieveen (Ed). An introduction to educational design research,” Netherlands in
www.slo.nl/organisatie/international/publications. (25 Oktober 2017).
15
Hayyun Lathifaty Yasri dan Endang Mulyani, “Efektivitas Penggunaan Media Film untuk
Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X,” Yogyakarta vol. 3 no. 1 (September
2016), h. 139. http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi. (25 Oktober 2017).
69
diharapkan peserta didik akan berhasil dengan baik dalam pembelajaran biologi
selanjutnya
16
Hal ini sejalan dengan pendapat Matthew, dkk bahwa apabila suatu
media pembelajaran tidak diterima oleh guru atau siswa dalam proses pembelajaran
maka media tersebut tidak akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu,
guru juga enggan untuk menggunakan media tersebut karena mereka tidak yakin
bahwa siswa akan mengerti materi yang disampaikan jika memakai perantara media
tersebut.
17
Trianto dalam Mualdin Sinurat dan Edi Syahputra mengatakan bahwa aspek
kepraktisan dapat dipenuhi jika: (1) para ahli dan praktisi menyatakan bahwa apa
yang dikembangkan dapat diterapkan dan (2) kenyataan menunjukan bahwa apa yang
dikembangkan dapat diterapkan. Hal ini diperkuat oleh penilaian validator yang
mengatakan media yang dikembangkan layak digunakan dengan sedikit atau tanpa
revisi.
18
c. Keefektifan Media
Hasil belajar akan menceminkan kemampuan peserta didik untuk memenuhi
prestasi tahap pengalaman belajar, untuk mencapai kompetensi dasar hasil belajar
berfungsi sebagai petunjuk tentang perubahan perilaku yang akan dicapai peserta
didik dalam kaitannya dengan kegiatan belajar yang dilakukan, disesuaikan dengan
16
Ary Nur Wahyuningsi, ”Pengembangan Media Komik Bergambar Materi Sistem Saraf
untuk Pembelajaran yang Menggunakan StrategiPQ4R,” Semarang vol. 1 no. 1 (Juni 2012), h. 25.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise. (25 Oktober 2017).
17
Metthew, dkk, “Acceptance of Internet-besed Learning medium:the Role of Extrinsic and
Instrinsic Motivation,” Hong Kong vol. 10 no. 7 (Februari 2003), h. 1095. http://scholars.cityu.edu.hk.
(25 Oktober 2017).
18
Mualdin Sinurat dan Edy Syahputra, “Pengembangan Media Pembelajaran Matematika
Berbantuan Program Flash untuk Meningkatkan Kemampuan Matematika Siswa SMP,” Medan vol. 12
no. 2 (Agustus 2015), h. 167. http://download.portalgaruda.org. (25 Oktober 2017).
70
kompetensi dasar dan materi yang dipelajari.
19
Hal ini sejalan dengan pendapat
Trianto bahwa suatu pembelajaran dikatakan efekttif apabila memenuhi persyaratan
utamanya yaitu 1) persentase waktu belajar peserta didik sangat tinggi dicurahkan
terhadap kegiatan pembelajaran, 2) rata-rata perilaku melaksanakan tugas yang tinggi
diantara peserta didik, 3) ketepatan antara kandungan materi ajar dengan kemampuan
peserta didik, dan 4) mengembangkan suasana belajar yang akrab dan positif.
20
Maka
dari itu dilakukan tes hasil belajar kepada peserta didik untuk mengukur tingkat
keefektifan dari media pembelajaran yang telah dikembangkan.
Kevalidan suatu tes sangat berpengaruh terhadap hasil tes belajar siswa.
Misalnya jika tes masuk dalam kategori valid maka akan menghasilkan hasil belajar
yang positif, dan sebaliknya jika tes tidak valid maka akan memberikan efek negatif
terhadap hasil penilaian tes siswa.
21
Langkah-langkah analisis keefektifan adalah sebagai berikut. Pertama,
menentukan skor tes hasil belajar siswa berdasarkan pedoman penilaian yang telah
ditetapkan. Setelah itu, menentukan persentase banyaknya siswa yang memiliki skor
lebih besar atau sama dengan 75. Langkah selanjutnya adalah membandingkan
persentase tersebut dengan kriteria penilaian keefektifan tertentu. Kriteria yang
digunakan dalam penilaian ini disajikan dalam tabel 3.3 halaman 49.
22
19
Muhammad Khalifah Mustami dan Gufran Darma Dirawan, “Development of Worksheet
Student Oriented Scientific Approach At Subject Of Biology Education”, Man In India vol. 95, No. 4
(2015), h. 924. http://www.serialsjournals.com/serialjournalmanager/pdf/1456920315.pdf. (10 Januari
2017).
20
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif (Cet. 1; Surabaya; Kencana
Prenata Media Group, 2009), h. 20.
21
John Ross, “Practical Assessment, Research & Evaluation (the Reliability, Validity, and
Utility of Self-Assessment),” Toronto-Canada vol. 11 no. 10 (November 2006), h. 4.
http://pareonline.net. (30 November 2017).
22
Rina Yuliana, “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dengan Pendekatan PMRI pada
Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung untuk SMP Kelas IX,” Yogyakarta vol. 6 no. 1 (2017), h. 63.
http://journal.student.uny.ac.id. (25 Oktober 2017).
71
Kriteria keefektifan terpenuhi jika peserta didik yang mencapai ketuntasan
lebih besar atau sama dengan (80%) artinya dari 35 orang peserta didik minimal 24
orang peserta didik yang harus mencapai batas KKM yang ditetapkan yaitu 75.
Dengan demikian, berdasarkan uji coba yang telah dilakukan maka kriteria
keefektifan tercapai dengan jumlah peserta didik yang mencapai ketuntasan sebanyak
30 orang atau sekitar 83 % (lihat pada lampiran A.II halaman 83). Dari hasil
pelaksanaan tes diperoleh bahwa rata-rata hasil belajar peserta didik, nilainya berada
diatas KKM. Hal ini mengindikasikan peserta didik mampu menyerap pelajaran dan
menambah pengetahuannya dengan menggunakan media pembelajaran yang
dikembangkan.
Selain berpatokan dengan penilaian hasil belajar siswa, tingkat keefektifan
media pembelajaran dapat dilihat dari respon siswa terhadap penggunaan media
selama proses pembelajaran berlangsung. Selama proses pembelajaran, siswa
berantusias untuk belajar yang ditandai dengan siswa aktif bertanya dan berdiskusi
dengan guru dan teman kelasnya. Hal ini dikarenakan media pembelajaran yang
digunakan cukup menarik yaitu pada media dicantumkan spesies-spesies yang ada di
lingkungan sekitar yang sering dijumpai siswa dalam kehidupan sehari-harinya.
Rusman dalam Mualdin Sinurat dan Edi Syahputra juga berpendapat bahwa
media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan ruang, waktu, tenaga, dan daya
indera. Dalam menjelaskan objek pembelajaran yang sifatnya sangat luas, besar,
sempit, kecil maupun berbahaya, dapat digunakan media yang semakin mendekatkan
siswa pada objek yang dimaksud. Tingkatan pengalaman belajar yaitu pengalaman
langsung dan pengalaman abstrak yang merupakan proses komunikasi. Dengan
menggunakan media pengalaman belajar ini dapat ditingkatkan karena media
72
merupakan teknologi pembawa pesan yang dimanfaatkan untuk keperluan
pembelajaran. Hal ini didukung oleh Yuananda Nur Basmalah dalam Rusman yang
juga berkesimpulan bahwa media pembelajaran yang memiliki keefektifan yang
tinggi berdampak baik pada prestasi belajar siswa.
23
Penggunaan media pembelajaran
yang baik dan tepat akan memberikan keuntungan bagi guru dan siswa karena dapat
membantu kelancaran proses belajar mengajar serta sangat bermanfaat bagi siswa
karena sangat membantu dalam meningkatkan pengenalan dan pemahaman terhadap
materi yang diajarkan.
24
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
menggunakan media pembelajaran berbasis Leaflet yang telah dikembangkan dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari jumlah peserta
didik yang mendapat nilai tuntas dalam pada pembelajaran sistem sirkulasi.
23
Mualdin Sinurat dan Edy Syahputra, “Pengembangan Media Pembelajaran Matematika
Berbantuan Program Flash untuk Meningkatkan Kemampuan Matematika Siswa SMP”, Medan vol. 12
no. 2 (Agustus 2015), h. 164-165. http://download.portalgaruda.org. (25 Oktober 2017).
24
Amna Emda,” Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran Biologi di Sekolah,” Banda Aceh
vol. 12 no. 1 (Agustus 2011), h. 161. http://media.neliti.com. (25 Oktober 2017).
73
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan nilai analisis data tentang pengujian media pembelajaran yang
dikembangkan baik penilaian dari validator maupun penilaian dari siswa berupa hasil
belajar, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Pengembangan media pembelajaran berbasis Leaflet dikembangkan dengan
model pengembangan 4-D yang terdiri dari 4 tahap yaitu tahap pendefinisian
(define), tahap perancangan (design), tahap pengembangan (develop) dan tahap
penyebaran (dessiminate). Pada tahap pendefinisian mencari data di lapangan
untuk memperoleh informasi yang mendukung perlunya pengembangan media
pembelajaran, pada tahap perancangan melakukan penyusunan tes, memilih
media, memilih format kemudian merancang, selanjutnya tahap pengembangan
media dilakukan dengan menggunakan Microsoft publisher, dan terahir pada
tahap penyebaran dilakukan di kelas XI MEA 5 MAN I Makassar.
2. Berdasarkan data uji kevalidan, media pembelajaran berbasis Leaflet ini
memenuhi kategori valid dengan skor rata-rata dari semua aspek penilaian
yaitu 3,36 sehingga layak untuk digunakan.
3. Tingkat kepraktisan media pembelajaran yang dikembangkan memenuhi
kategori positif dengan perolehan nilai rata-rata pada uji coba kepraktisan yaitu
74
3,3. Hal ini menunjukkan bahwa media pembelajaran berbasis Leaflet praktis
digunakan dalam proses pembelajaran.
4. Tingkat keefektifan media pembelajaran berbasis Leaflet masuk dalam kategori
efektif digunakan dalam proses pembelajaran karena nilai rata-rata dari hasil
belajar siswa yaitu 73,25 %.
B. Implikasi Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, peneliti dapat melihat
bahwa terdapat peningkatan hasil belajar dan terjadi perubahan sikap pada peserta
didik terhadap pembelajaran biologi maka peneliti mengajukan saran sebagai berikut:
1. Kepada pihak sekolah khususnya guru biologi mengembangkan atau selalu
memperbaharui media pembelajaran yang akan digunakan dalam proses
pembelajaran.
2. Bagi peneliti agar mengkaji lebih dalam lagi mengenai metode yang akan
digunakan saat merancang proses pengembangan sehingga dihasilkan produk
yang lebih baik dan sesuai dengan strategi pembelajaran yang direncanakan
sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditargetkan dapat tercapai.
3. Untuk peneliti selanjutnya, sebaiknya dapat membuat variasi Leaflet yang lebih
menarik sehingga siswa lebih tertarik membaca materi yang ada pada Leaflet.
75
DAFTAR PUSTAKA
Agus dan Luthfiyah. “Pengembangan Buku Siswa Untuk Meningkatkan Proses Dan
Hasil Belajar Kompetensi Dasar Cornflake Cookies Pada Siswa Tunagrahita
Sma-Lb Negeri Gedangan.” Sidoarjo, vol. 2 no. 1 (2013). http://ejournal.
unesa.ac.id/index.php/jurnal-tata-boga/article/view/1072 (diakses 15 Februari
2017).
Ali Mohammad Dan Mohammad Asrori. Metodologi dan aplikasi riset pendidikan.
Jakarta: PT Bumi Aksara. 2014.
Ali, Muhammad. “Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Mata Kuliah Medan
Eletromagnetik.” Medan,vol. 5 no. 1 (2009). http://journal uny.ac.id (diakses
25 Oktober 2017).
Al-Jumatul Ali. 2002. Al-Quan’an dan Terjemahannya. Jakarta: Lembaga Percetakan
Al-Quran Raja Fadh.
Altun, Mustafa. “The Use Drawing in Language Teaching and Learning.” Erbil-Irak
vol. 5 no. 4 (November 2015). http://www.wjeis.org (diakses 25 November
2017).
Aminullah. “Pengembangan Bahan Ajar Biologi Pokok Pembahasan Sistem
Reproduksi Manusia Dengan Pendekatan Konstruktivitisme pada Siswa Kelas
XI SMA.” Skripsi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UINAM Makassar, 2013.
Anderson, Ronald. Pemilihan dan Pengembangan Media Untuk Pembelajaran.
Jakarta: Rajawali, 1987).
Aqib. Model-Model, Media, dan strategi Pembelajaran Kontekstual (INOVATIF).
Bandung: Yarma Widia. 2013.
Arief Sadiman, dkk. Media Pendidikan. Jakarta: PT Grafindo Persada. 2002.
Arif Tiro, Muhammad. Dasar-dasar Statistik Cet VII. Makassar: State Universiti of
Makassar Press, 2006.
Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara,
2009.
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2002.
____________. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010.
____________. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2013.
Asnawir dan Basyiruddin Usman. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputar Pres, 2002.
At-Ta’bid. “Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam.” Aceh Barat, vol. 5 no. 1
(2013). http://staindirundeng.ac.id (diakses 23 Deseber 216).
Bankole Oladumiyte, Emmanuel. “Graphics Communication an Appraisal of an Art
of Learning in Contemporary Nigerian Education.” Akure-Nigeria, vol. 2
(July 2014). http://www.scirp.org.journal/adr (diakses 25 November 2017).
Damin, Sudarwan. Pengantar pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2010.
76
Darnawati, dkk. “Learning Through Media Development Metode Aplication Assue.”
Sulawesi Tenggara-Kendari vol. 21 no. 11 (November 2016). http://www.
iosrjournals.org (diakses 30 Oktober 2017).
Dimyati & Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: DPDIKBUD. 2002.
Emda, Amna. ” Pemanfaatan Media dalam Pembelajaran Biologi di Sekolah.” Banda
Aceh vol. 12 no. 1 (Agustus 2011). http://media.neliti.com (diakses 25
Oktober 2017).
Erastus J. Wamalwa dan Eric Wamalwa. Menuju Pemanfaatan Media Pembelajaran
Untuk Pengajaran Yang Efektif dan Pembelajaran Bahasa Inggris”,Kenya
vol. 5 no. 31. Desember. 2014.
Falasifah. Pengembangan Media pembelajaran berbentuk Leaflet berbasis Sejarah
Lokal dengan Materi Pertempuran Lima Hari di Semarang pada Siswa Kelas
XI IPS di SMA Negri 2 Pamalang. Skripsi –Tahun Ajaran 2013-2014.
Fitria Ningrum, Soalihin. “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Komputer
Menggunakan Softwere Adobe Flash pada Materi Pembelajaran Teknik
Mikroprosesor Kelas X TEI Di SMKN 2 Bangkalan.” Surabaya, vol. 05 no.
01 (2015). http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id (diakses 25 Oktober 2017).
Getteng, Rahman. Menuju Guru Profesional. Yogyakarta: Graha Guru Printika, 2009.
Handhika. “Efektivitas Media Pembelajaran IM3 Ditinjau dari Motivasi Belajar.”
Madiun-Indonesia vol. 1 no. 1 (Oktober 2012). http://media.neliti.com
(diakses 25 Oktober 2017).
Haryoko, Sapto. “Efektivitas Pemanfaatan Media Audio-Visual sebagai Alternatif
Optimalisasi Model Pembelajaran.” Makassar, vol. 5 no. 1 (2009).
http://journal.uny.ac.id (diakses 25 Oktober 2017).
Hasbullah. Dasar-Dasar Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. 2009.
Hasruddin. “Peran Multimedia dalam Pembelajaran Biologi.” Medan vol. 6 no. 2
(Desember 2013). http://digilib.unimed.ac.id (diakses 30 Oktober 2017).
Juairiah, Yuswar Yunus dan Djufri. “Pembelajaran Berbasis Lingkungan Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Keanekaragaman
Spermatophyta.” Banda Aceh, vol. 6 no. 2 (2014). http://www.jurnal.
unsyiah.ac.id (diakses 23 Januari 2017).
Khalifah Mustami, Muhammad dan Gufran Darma Dirawan. “Development of
worksheet Students Oriented Scientific Approach at Subject of Biology.” Man
in India, vol. 95 no. 4 (2015). http://www.serialsjournals.com/serialjournal
manager/pdf/1456920315.pdf (diakses 10 Januari 2017).
Khalifah Mustami, Muhammad. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta:
Aynat Publishing, 2015.
Khanifah, Sri, dkk. “Pemanfaatan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.” Semarang vol. 1 no. 1 (April
2012). http://journal.unnes.ac.id. (diakses 25 Oktober 2017).
77
Lathifaty Yasri, Hayyun dan Endang Mulyani. “Efektivitas Penggunaan Media Film
untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X.”
Yogyakarta vol. 3 no. 1 (September 2016). http://journal.uny.ac.id/index.
php/hsjpi (diakses 25 Oktober 2017).
Leacock, Tracey and John Nesbit. “A Framework for Evaluating the Quality of
Multimedia Learning Resources,” Canada vol. 10 no. 2 (2007).
http://www.ifets.info (diakses 25 Oktober 2017).
Mansur Muslich dan Maryeni. Bagaimana Menulis Skripsi?. Jakarta: PT Bumi
Aksara. 2009.
Matondang, Zulkifli. “Validitas dan Reliabilitas suatu Instrumen Penelitian.” Medan,
vol. 6 no. 1 (2009). http://digilib.unimed.ac.id (diakses 25 Juli 2017).
Metthew, dkk. “Acceptance of Internet-besed Learning medium:the Role of Extrinsic
and Instrinsic Motivation.” Hong Kong vol. 10 no. 7 (Februari 2003).
http://scholars. cityu.edu.hk (diakses 25 Oktober 2017).
Nahdaturrugaisiyah. “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Flash Pada
Pokok Bahasan Sistem Organisasi Kehidupan Siswa SMP Negeri 24
Makassar.” Skripsi Sarjana, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin,
Makassar, 2014.
Nana dan Rivai. Media Pengajaran. Bandung, Sinar Baru Algensindo. 2009.
Nienke Nieveen. “Formative Evaluation in Eduational Design Research. In Tjeer
Plom and Nienke Nieveen (Ed). An introduction to educational design
research”. Netherlands in www.slo.nl/organisatie/international/publications
(diakses 25 Oktober 2017).
Nur Wahyuningsi, Ary. ”Pengembangan Media Komik Bergambar Materi Sistem
Saraf untuk Pembelajaran yang Menggunakan StrategiPQ4R.” Semarang, vol.
1 no. 1 (Juni 2012). http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise (diakses 25
Oktober 2017).
Nuryani. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Surabaya: UM Press. 2005.
Primasari, Rosita dkk. “Penggunaan Media Pembelajaran di Madrasah Aliyah Negeri
Se-Jakarta Selatan.” Jakarta, vol. 4 no. 1 (2014). http://journal.uinjkt.ac.id
(diakses 25 Oktober 2017).
Puspita, Avisha.“Pengembangan Media Pembelajaran Booklet pada Materi Sistem
Imun terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI MAN 8 Pontianak.” Pontianak-
Kalimantan Barat, vol. 4 no. 1 (2017). http://repository.unmuhpnk.ac.id
(diakses 25 Oktober 2017).
Rafiqah. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Konstruktivisme.
Makassar: Alauddin University Press, 2013.
Rahmatullah, Muhammad. “Pengaruh Pemanfaatan Media Film Animasi Terhadap
Hasil Belajar.” Banjarmasin, vol. 1 no. 1 (Agustus 2011). http://jurnal.upi.edu
(diakses 25 Oktober 2017).
78
Ramli, M. Media Pembelajaran Dalam Perspektif Al-Qur’an dan Hadis.” Kalimantan,
vol. 13 no. 23 (2015). http://www.idr.iain.antasari.ac.id/4625/
1/M%20Ramli_Media%20Pembelajaran.pdf (diakses 23 Desember 2017).
Ramli. M. 2015. Media Pembelajaran Dalam Perspektif Al-Qur’an dan Hadis. vol.
13 no. 23. Desember. Kalimantan
Ridwan.A, Dasuki.A dan Kurnia.D. 2012. Penggunaan Media Visual Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam”.Jurnal Skripsi FakultasKeguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Pakuan.
Ronald Anderson. Pemilihan dan Pengembangan Media Untuk Pembelajaran.
Jakarta: Rajawali. 1987.
Ross, John. “Practical Assessment, Research & Evaluation (the Reliability, Validity,
and Utility of Self-Assessment).” Toronto-Canada vol. 11 no. 10 (November
2006). http://pareonline.net (diakses 30 November 2017).
Sadiman, Arief, dkk. Media Pendidikan. Jakarta: PT Grafindo Persada, 2002.
___________. dkk. Media Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers, 1989.
Safei, Muh. Media Pembelajaran. Makassar: Alauddin University Press, 2011.
Sahebzadeh, Behrooz, et all. “Effect of Environmental Factors for Teaching of
Science on Academic Achievement and Interest of Students and on Their
Teachers’ Job Statisfaction.” Iran, vol. 4 no. 2 (April 2013)
http://www.ijonte.org (diakses 25 Oktober 2017).
Saptari Qomariah, Siti. “Kualitas Media Pembelajaran, Minat Belajar, dan Hasil
Belajar Siswa: Studi pada Mata Pelajaran Ekonomi di Kelas X IIS SMA
Negeri 12 Jakarta.” Jakarta vol. 4 no. 1 (Maret 2016). http://journal .unj.ac.id.
(diakses 25 Oktober 2017).
Sinurat, Mualdin dan Edy Syahputra. “Pengembangan Media Pembelajaran
Matematika Berbantuan Program Flash untuk Meningkatkan Kemampuan
Matematika Siswa SMP.” Medan, vol. 12 no. 2 (Agustus 2015).
http://download.portalgaruda.org (diakses 25 Oktober 2017).
Suardi Moh. Pengantar Pendidikan Teori dan Aplikasi. Jakarta: PT Indeks. 2012.
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
Algensindo, 2009.
Sugiyono. Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta. 2013.
Sugiyono. Metodologi Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta. 2012.
Suharsimi Arikunto. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. 2012.
Sukmadinata dan Nana Syaodih. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya, 2011.
Suyanto dan Asep Jihadi. Menjadi Guru professional. Jakarta: Erlangga, 2013.
79
Taiwo, Sunday. “Teachers’ Perception of the Role of Media in Classroom Teaching
in Secondary Schools”. Turki, vol. 8 no. 1 (2009). http://www.files.iric.ed.gov
(diakses 10 Desember 2016).
Tim Puslitjaknov. Metode Penelitian Pengembangan. Jakarta: Pusat Penelitian
Kebijakan dan Inovasi Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan
Departemen Pendidikan Nasional. 2008.
Tirtarahardja, Umar dan La Sulo. Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT Asdi
Mahasatya, 2012.
Trianto. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Prosedur. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group. 2009.
Wamalwa, Erastus J. dan Eric Wamalwa. “Towards the Utilization of Instructional
Media for Effective Teaching in Learning English.” Kenya vol. 5 no. 31
(2014). http://citeseerx.ist.psu.edu (diakses 24 Desember 2017).
Wina Sanjaya. Penelitian Pendidikan Jenis Metode dan Prosedur. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group. 2013.
Yaumi Muhammad. Buku Daras Desain Pembelajaran Efektif. Makassar: Alauddin
Universitas Press. 2012.
Yaumi Muhammad. Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: PT Fajar
Interpratama Mandiri, 2013.
Yuliana, Rina. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dengan Pendekatan PMRI
pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung untuk SMP Kelas IX.” Yogyakarta
vol. 6 no. 1 (2017). http://journal.student.uny.ac.id (diakses 25 Oktober 2017).
114
RIWAYAT HIDUP
Marwah Ahmad Maulana dilahirkan di Doke-
Doke Kec. Latimojong Kab. Luwu pada tanggal 06
Oktober 1994. Anak pertama dari tiga bersaudara
hasil buah kasih dari pasangan Ahmad dan
Maulana. Pendidikan formal dimulai dari Sekolah
Dasar di SDN 362 Parigusi lulus pada tahun 2007.
Pada tahun yang sama, penulis melanjutkan
pendidikan di Madrasah Tsanawiyah (MTs)
Babussa’adah Bajo Kab. Luwu dan lulus pada
tahun 2010 dan pada tahun yang sama pula penulis
melanjutkan pendidikan di Madrasah Aliyah (MA)
Pesantren Modern Datok Sulaiman dan lulus pada
tahun 2013. Kemudian penulis melanjutkan
pendidikan di Universitas Islam Negeri (UIN) Alauddin Makassar kejenjang S1 pada
Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, sampai pada saat
biografi ini ditulis.