i
PENGARUH METODE PRAKTIKUM TERHADAP HASIL BELAJAR
PESERTA DIDIK PADA MATE RI PERTUMBUHAN DAN
PERKEMBANGAN di KELAS XII IPA
SMAN 11 SINJAI
Skripsi
Skripsi
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar Sarjana
Pendidikan (S.Pd) pada Jurusan Pendidikan Biologi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
UIN Alauddin Makassar
Oleh :
KASMAWATI. AD
NIM. 20500114057
FAKULTASTARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI ALAUDDIN MAKASSAR
2019
ii
iii
iv
v
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala nikmat, rahmat dan hidayah-Nya
yang diberikan kepada penyusun sehingga dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Pengaruh Metode Praktikum Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi
Pertumbuhan dan Perkembangan di Kelas XII IPA SMAN 11 Sinjai”.
Shalawat serta salam tak lupa penyusun curahkan kepada baginda Nabi
Muhammad SAW, sebagai suri teladan yang merupakan panutan bagi seluruh umat
muslim, sumber inspirasi dan motivasi dalam berbagai aspek kehidupan yang telah
membawa kita dari zaman kegelapan (kebodohan) ke alam yang terang menderang
seperti saat ini.
Penyusun menyadari sepenuhnya bahwa dalam menyelesaikan skripsi ini
tidak akan terselesaikan sebagaimana mestinya tanpa bantuan, bimbingan dan
dukungan dari berbagai pihak. Melalui tulisan ini, penyusun menyampaikan ucapan
terima kasih yang tulus, teristimewa kepada kedua orang tua tercinta, Ayahanda H.
M. Arifuddin dan Ibunda Hj. Darmiati, S. Pd atas segala doa, semangat, dan kasih
sayang yang tulus serta tetes keringat yang tak terhingga demi membiayai dan
menafkahi penyusun mulai dari dalam kandungan hingga tulisan ini dipertanggung
jawabkan di hadapan dewan penguji.
Ucapan terima kasih juga penyusun haturkan kepada:
1. Prof. H. Hamdan Juhannis, Ph.D selaku Rektor UIN Alauddin Makassar, Prof.
Dr. Mardan, M.Ag. selaku Wakil Rektor I, Dr. Wahyudin Naro, M. Pd selaku
Wakil Rektor II, Prof. Dr. Darusalam Syamsuddin, M. Ag. selaku Wakil Rektor
III dan Dr. H. Kamaluddin Abu Nawas, M. Ag. selaku Wakil Rektor IV serta
vii
seluruh staf dan jajarannya yang telah menyediakan segala fasilitas selama
perkuliahan sampai pada tahap akhir.
2. Dr. H. A. Marjuni, M. Pd.I. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Dr.
M. Sabir U, M. Ag. selaku Wakil Dekan Bidang Akademik, Dr. M. Rusdi, M. Ag.
selaku Wakil Dekan Bidang Administrasi Umum dan Dr. H. Ilyas Ismail, M. Pd.,
M. Si. Selaku Wakil Dekan Bagian Kemahasiswaan serta seluruh staf dan
jajarannya yang telah memudahkan segala pengurusan termasuk mengesahkan
secara resmi judul penelitian sebagai bahan penyusunan skripsi ini pada tingkat
fakultas.
3. Dr. H. Muh. Rapi, S.Ag., M.Si. dan Ainul Uyuni Taufiq, S. P., S. Pd., M. Pd.
selaku Ketua dan Sekertaris Jurusan Pendidikan Biologi UIN Alauddin Makassar,
yang memberikan arahan dan bimbingan selama proses perkuliahan sampai pada
tahap penyusunan skripsi.
4. Jamilah, S.Si., M.Si. selaku pembimbing I dan Ainul Uyuni Taufiq, S. P., S.Pd.,
M.Pd. selaku pembimbing II yang telah memberikan arahan, bimbingan serta
motivasi dalam penyusunan skripsi ini sampai pada tahap penyelesaian.
5. SMAN 11 Sinjai, Kecamatan Sinjai Selatan terkhusus kepada guru mata pelajaran
Biologi Ibu Isnawati, S. Pd serta adik-adik kelas XII IPA 1 dan XII IPA 2 yang
sudah mau menerima saya selama melaksanakan penelitian.
6. Teman-teman Jurusan Pendidikan Biologi 3.4 angkatan 2014 khususnya Refita
Ariyanti, Fitriani dan Risdawati yang selalu memberikan bantuan dalam
penyelesaian tugas mulai dari kuliah sampai pada penyusunan skripsi.
7. Kedua saudara saya Nur Arda dan Hasdarwati yang tidak berhenti membantu saya
berdiri dikala saya jatuh dan memberi saya semangat dikala saya merasa jenuh.
8. Keempat sahabat sekaligus saudara saya Farah Fadhillah, Dewi Purnama,
Muthaharah Basri dan Andi Tenri Abeng yang tidak pernah berhenti membantu
dan memberikan saya semangat.
9. Terkhusus kepada suami saya tercinta Baso Asdillah Putra, S. Or yang selalu
berada di samping saya dikala saya membutuhkan bantuan dan tidak lelah pula
viii
memberikan saya semangat sekaligus mendengar keluh kesah saya selama
penyusunan dan bimbingan skripsi.
10. Semua pihak yang tidak dapat penyusun sebutkan satu persatu yang juga telah
banyak memberikan sumbangsih kepada penulis selama kuliah hingga
penyusunan skripsi ini.
Tiada upaya dan balasan yang dapat penyusun berikan atas segala bentuk
bantuan dalam penyusunan skripsi ini kecuali curahan doa memohon kepada Allah
SWT agar menjadikan seluruh aktivitas Bapak, Ibu, Saudara dan Saudari bernilai
amal ibadah di sisi-Nya. Semoga tulisan ini dapat bermanfaat bagi kita semua
khususnya dalam dunia pendidikan dan proses pelaksanaan pembelajaran, serta
khususnya bagi diri penyusun sendiri. Amin.
Samata-Gowa, Agustus 2019
Penulis,
KASMAWATI. AD
NIM.20500114057
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .................................................................................................... i
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .................................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................................. iii
PERSETUJUAN PENGUJI ...................................................................................... iv
PENGESAHAN SKRIPSI .......................................................................................... v
KATA PENGANTAR ................................................................................................ vi
DAFTAR ISI ............................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL...................................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................ xiii
ABSTRAK ................................................................................................................ xiv
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................ 1
A. Latar Belakang ..................................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................................... 7
C. Hipotesis Penelitian ............................................................................................. 8
D. Defenisi Operasional ........................................................................................... 8
E. Kajian Pustaka ................................................................................................... 10
F. Tujuan Penelitian ............................................................................................... 13
G. Manfaat Penelitian ............................................................................................. 13
BAB II TINJAUAN TEORITIS .............................................................................. 15
A. Pembelajaran ..................................................................................................... 15
1. Pengertian Metode Pembelajaran ................................................................ 15
2. Macam-macam Metode Pembelajaran .......................................................... 16
B. Metode Praktikum ............................................................................................. 16
1. Pengertian Metode Praktikum ...................................................................... 16
2. Kelebihan dan Kekurangan Metode Praktikum ............................................ 18
3. Tujuan Metode Praktikum ............................................................................ 19
x
C. Hasil Belajar ...................................................................................................... 20
1. Pengertian Hasil Belajar ............................................................................. 20
2. Penilaian Hasil Belajar ................................................................................ 22
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ........................................ 24
D. Materi Pertunbuhan dan Perkembangan ............................................................ 26
E. Karakteristik dan Keterkaitan Materi ................................................................ 27
BAB III METODELOGI PENELITIAN .................................................................... 29
A. Pendekatan, Jenis dan Desain Penelitian .......................................................... 29
1. Pendekatan .................................................................................................. 29
2. Jenis Penelitian ............................................................................................ 29
3. Desain Penelitian ......................................................................................... 29
B. Lokasi Penelitian .............................................................................................. 30-
C. Populasi dan Sampel Penelitian ......................................................................... 30
1. Populasi ....................................................................................................... 30
2. Sampel ......................................................................................................... 31
D. Variabel Penelitian ............................................................................................ 32
E. Instrumen dan Prosedur Penelitian .................................................................... 32
1. Instrumen Penelitian ................................................................................... 32
2. Prosedur Penelitian ...................................................................................... 33
F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen ................................................................. 33
1. Validitas Instrumen ..................................................................................... 33
2. Reliabilitas Instrumen .................................................................................. 35
G. Teknik Analisis Data ......................................................................................... 37
1. Analisis Statistik Deskriptif ........................................................................ 37
2. Analisis Statistik Inferensial ........................................................................ 40
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ................................................................... 45
A. Hasil Penelitian .................................................................................................. 45
1. Analisis Deskriptif ........................................................................................ 46
xi
a. Deskripsi Hasil Belajar Kelas Eksperimen .................................. 46
b. Deskripsi Hasil Belajar Kelas Kontrol .......................................... 50
2. Analisis Statistik Inferensial .......................................................................... 54
a. Uji Prasyarat ................................................................................. 54
b. Uji Hipotesis .................................................................................. 56
B. Pembahasan ....................................................................................................... 57
1. Deskripsi Hasil Belajar Kelas eksperimen .................................................. 57
2. Deskripsi Hasil Belajar Kelas kontrol ......................................................... 60
3. Pengaruh hasil Belajar Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen .................... 62
BAB V PENUTUP ..................................................................................................... 65
A. Kesimpulan ........................................................................................................ 65
B. Implikasi Penelitian ........................................................................................... 65
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 67
LAMPIRAN ............................................................................................................... 70
RIWAYAT PENULIS ............................................................................................. 141
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Desain Penelitian......................................................................................... 30
Tabel 3.2 Populasi Peserta Didik Kelas XII IPA SMAN 11 Sinjai ............................ 31
Tabel 3.3 Interpretasi Validitas .................................................................................. 35
Tabel 3.4 Interpretasi Reliabilitas ............................................................................... 37
Tabel 3.5 Kategorisasi Hasil Belajar Peserta Didik .................................................... 40
Tabel 4.1 Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen (XII IPA 2) .............. 46
Tabel 4.2 Analisis Data Hasil Belajar Peserta Didik Kelas eksperimen (XII IPA 2) . 48
Tabel 4.3 Nilai Hasil Belajar Kelas Kontrol (XII IPA 1) ........................................... 50
Tabel 4.4 Analisis Data Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol (XII IPA 1) ....... 52
Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas ................................................................................... 54
Tabel 4.6 Hasil Uji Homogenitas ................................................................................ 56
Tabel 4.7 Hasil Uji Hipotesis ...................................................................................... 56
Tabel 4.7 Hasil Uji Koefisien Determinasi ................................................................. 63
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1 Histogram Frekuensi Hasil Belajar Kelas Eksperimen ........................... 49
Gambar 4.2 Histogram Frekuensi Hasil Belajar Kelas Kontrol .................................. 53
xiv
ABSTRAK
Nama : Kasmawati. AD
NIM : 20500114057
Jurusan : Pendidikan Biologi
Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan
Judul Penelitian :“Pengaruh Metode Praktikum Terhadap Hasil Belajar
Peserta Didik Pada Materi Pertumbuhan dan
Perkembangan di kelas XII IPA SMAN 11 Sinjai”
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif yang permasalahannya ada
pada kurangnya penggunaan metode pembelajaran dalam proses belajar mengajar di
SMAN 11 Sinjai sehingga dalam penyampaian tidak mewakili dari keseluruhan
materi yang disampaikan khususnya pada materi Pertumbuhan dan Perkembangan.
Akibatnya peserta didik tidak dapat melihat contoh konkrit dari proses pertumbuhan
dan perkembangan tanaman pada materi yang disampaikan. Oleh karena itu, peneliti
menggunakan metode baru yaitu metode praktikum berbantuan lumut sebagai media
tanam dalam proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dan hasil
belajar peserta didik dapat lebih meningkat. Tujuan pada penelitian ini yaitu, 1)
Untuk mengetahui gambaran hasil belajar peserta didik yang diajar dengan
menggunakan metode praktikum pada pembelajaran biologi kelas XII IPA SMAN 11
Sinjai, 2) Untuk mengetahui gambaran hasil belajar peserta didik yang diajar dengan
tidak menggunakan metode praktikum pada pembeljaran biologi kelas XII IPA
SMAN 11 Sinjai, 3) Untuk mengetahui pengaruh metode praktikum terhadap hasil
belajar peserta didik kelas XII IPA SMAN 11 Sinjai.
Jenis penelitian ini adalah penelitian Eksperimen Semu (Quasi Eksperiment)
dengan desain penelitian Nonequivalent Control Group Design. Populasi penelitian
ini adalah peserta didik kelas XII IPA SMAN 11 Sinjai yang berjumlah 55 peserta
didik. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik sampel jenuh dan
diperoleh kelas eksperimen sebanyak 26 peserta didik yang diajar dengan
menggunakan metode praktikum dan kelas kontrol sebanyak 24 peserta didik yang
diajar dengan menggunakan metode diskusi. Instrumen yang digunakan adalah tes
hasil belajar untuk mengumpulkan data hasil belajar peserta didik. Statistik yang
digunakan adalah statistik deskriptif dan statistik inverensial dengan uji independent
sample T-test.
Hasil analisis deskriptif pada penelitian ini diperoleh rata-rata skor hasil belajar
peserta didik pada kelas eksperimen adalah 83,96. Peserta didik yang memperoleh
nilai diatas rata-rata sebanyak 23 peserta didik. Sedangkan pada kelas kontrol nilai
rata-rata posstest peserta didik adalah 71,75. Peserta didik yang memperoleh nilai di
atas rata-rata adalah 11 peserta didik. Berdasarkan nilai rata-rata posstest dapat dilihat
nilai rata-rata pada kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
xv
Implikasi penelitian ini yaitu 1) Kepada pihak sekolah khususnya guru biologi
seharusnya menggunakan metode atau model pembelajaran yang lebih bervariasi
agara hasil belajar peserta didik bisa lebih meningkat, 2) Bagi peneliti selanjutnya,
seharusnya lebih mendalam lagi dalam mengkaji metode pembelajaran yang
digunakan sehingga menghasilkan produk yang lebih berkualitas dan proses
pembelajaran dapat tercapai sepenuhnya.
1
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan memegang peran yang penting untuk menjamin kelangsungan
hidup suatu bangsa dan negara, dan untuk mengembangkan kualitas sumber daya
manusia. Manusia diperintahkan untuk menuntut ilmu supaya menjadi manusia yang
berguna bagi dirinya maupun bagi orang-orang sekitarnya. Pendidikan tidak hanya
dipandang sebagai usaha pemberian informasi dan pembentukan keterampilan saja,
namun diperluas sehingga mencakup usaha untuk mewujudkan keinginan, kebutuhan
dan kemampuan individu sehingga tercapai pola hidup pribadi dan sosial yang
memuaskan, pendidikan bukan semata-mata sebagai saran untuk persiapan kehidupan
yang akan datang, tetapi untuk kehidupan anak sekarang yang sedang mengalami
perkembangan menuju ke tingkat kedewasaannya.
1
Dalam perkembangannya, istilah
pendidikan atau paedagogie memiliki arti bimbingan atau pertolongan yang diberikan
dengan sengaja oleh orang dewasa agar ia menjadi dewasa.
2
Dengan kata lain
pendidikan adalah aktivitas dan usaha manusia untuk meningkatkan kepribadiannya
dengan jalan membina potensi-potensi pribadinya, yaitu rohani (pikir, karsa, rasa,
cipta dan budi nurani) dan jasmani (panca indera serta keterampilan-keterampilan).
3
1
Fuad Ihsan, Dasar-dasar kependidikan(Jakarta:PT Rineka Cipta, 2003), h. 5
2
Hasbullah, Dasar-dasar ilmu pendidikan(Jakarta:Rajawali pers, 2009), h. 1
3
Fuad Ihsan, Dasar-dasar kependidikan(Jakarta:PT Rineka Cipta, 2003), h. 7
1
2
Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan pokok manusia yang memiliki
peranan sangat penting dalam rangka meningkatkan serta menghasilkan sumber daya
manusia yang berkualitas.
4
Sesuai dengan tujuan pendidikan nasional dalam pasal 3 Undang-Undang
Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 bahwa:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk
watak serta peradaban sebenarnya untuk mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab.
5
Tujuan pendidikan nasional pada hakikatnya menggambarkan karakteristik
manusia Indonesia yang terdidik yang selalu meliputi dimensi karakter, kepribadian,
di samping kecerdasan yang bila tercapai akan melahirkan generasi muda yang
mampu mendukung terwujudnya masyarakat bangsa Indonesia yang cerdas
kehidupannya.
6
Peran pendidikan begitu besar dalam upaya mengembangkan potensi, bakat,
kepribadian, sikap mandiri dan tanggung jawab kepada sesama. Peran pendidikan
menjadi salah satunya harapan untuk mengangkat derajat kemulian seseorang dari
keterbelakangan, kebodohan, kesengsaraan, dan kemiskinan yang menjadi sindrom
menakutkan dalam kehidupan. Allah berfirman dalam QS Al-Mujadilah/58:11.
4
Ari Semayang dan Rahmatsyah, “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan
Menggunakan Media Mind Map Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Cahaya Di Kelas VIII
SMP Negeri 1 Pantai Cermin T.P.2013/2014”, Jurnal Inpafi, vol. 2, No. 4, 2014, h.106,
Http://Download.Portalgaruda.Org/ . (Diakses tanggal 5 juni 2017)
5
Republik Indonesia, Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 Tentang
Sistem Pendidikan Nasional (Cet. I; Jakarta BP Panca Usaha, 2003), h. 5.
6
Ari Semayang dan Rahmatsyah, “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan
Menggunakan Media Mind Map Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Cahaya Di Kelas VIII
SMP Negeri 1 Pantai Cermin T.P.2013/2014”, Jurnal Inpafi, vol. 2, No. 4, 2014, h.106,
Http://Download.Portalgaruda.Org. (Diakses tanggal 5 juni 2017)
3
Sesuai firman Allah SWT :
ِإَو ۡۖۡمُكَل ُ
�للَّٱ
ِ
حَس
ۡ
فَي ْاىُحَس
ۡ
فٱَف ِسِلَٰ
َجَم
ۡ
لٱ يِف ْاىُح�سَفَت ۡمُكَل َليِق اَذِإ ْآَٰىُىَماَء َهيِذ�لٱ اَه�يَأ
ََٰٰٓ
َياَذ َهيِذ�لٱ ُ
�للَّٱ
ِ
عَفۡزَي ْاوُزُشوٱَف ْاوُزُشوٱ َليِق
ٞزيِبَخ َنىُلَمۡعَت اَمِب ُ
�للَّٱَو ٖۚ
تَٰ
َجَرَد َم
ۡ
لِع
ۡ
لٱ ْاىُتو
ُ
أ َهيِذ�لٱَو ۡمُكىِم ْاىُىَماَء١١
Terjemahnya :
Hai orang-orang beriman apabila dikatakan kepadamu: "Berlapang-lapanglah
dalam majlis", maka lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan
untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", maka berdirilah, niscaya
Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-
orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha
Mengetahui apa yang kamu kerjakan (QS. Al-Mujadilah/58: 11).
7
Pada ayat tersebut dijelaskan bahwa Allah swt akan meninggikan orang-orang
yang beriman dan berilmu diatas orang yang tidak berilmu, begitu pula dengan
masyarakat dari suatu bangsa. Orang-orang yang berpengetahuan, pada gilirannya
mempunyai keistimewaan tertentu dibandingkan dengan orang-orang yang tidak
berpengetahuan. Sehingga tidak berlebihan jika orang-orang yang berpengetahuan
mendapat posisi yang terhormat dan kemuliaan yang tinggi di lingkungan
masyarakat. Sejalan dengan hal tersebut pendidikan saat ini menghadapi banyak
tantangan. Salah satu tantangan yang cukup menarik adalah peningkatan mutu
pendidikan yang disebabkan rendahnya mutu pendidikan di Indonesia. Untuk
melaksanakan pendidikan harus dimulai dengan pengadaan tenaga pendidikan baik
secara personal maupun professional. Sehingga untuk terpenuhinya hal tersebut maka
sebagai generasi yang menjunjung nilai pendidikan yang tinggi tentu memanfaatkan
proses dari unsur pendidikan tersebut, yakni proses Pembelajaran.
Pembelajaran adalah suatu sistem yang lebih sempit dari sistem pendidikan.
Namun melalui sistem pembelajaran inilah pembelajar dibentuk kognitif, afektif dan
7
Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya (Bandung : Jumanatul Ali-ART (J-
ART), 2004), h. 11.
4
psikomotoriknya. Pembelajaran memiliki berbagai komponen yang berperan dan
berinteraksi dengan komponen lain dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan.
8
Suryono dan Haryanto mendefinisikan pembelajaran sebagai
pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman yang dikembangkan melalui saling
berbagi, sehingga memberikan keuntungan bagi yang lain. Dalam pendidikan formal,
berdasar pengalaman belajarnya di dalam kelas dan dalam situasi pembelajaran lain
di sekolah, siswa dengan saling berbagi, diharapkan mampu memperoleh hikmah
pembelajaran agar pembelajaran menjadi bermakna.
9
Peraturan pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan menyatakan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan
diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, dan kemandiriaan sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Berdasarkan uraian di atas, seorang pendidik dituntut dapat mengaktifkan
peserta didik dalam proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai. Oleh karena itu, guru harus mendesain pembelajaran secara kreatif agar
dapat mengaktifkan peserta didik di dalam kelas. Pembelajaran kreatif dicirikan oleh
hubungan kreatif mereka antara guru dan peserta didik dan menggunakan model
pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan kreatif mereka.
10
Selain model
8
Dassalirawat, Teknik Penyusunan Modul Pembelajaran, 17 Januari 2017.
https://nanopdf.com/downlohttps://youtu.be/1JTagRU66K94ad/pengmbgn-modul-dan-bhn-ajar-pdf
(Diakses 19 mei 2017)
9
Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran(Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2012),
h. 15
10
Muh.Khalifah Mustami, Suryadin dan Ismail Suardi Wekke, Learning Model Combined
With Mind Maps and Cooperatif StrategiesFor Junior High School Studen ,Journal Of Engineering
and Applied Science, VOL.12 NO. 07, 2017.(Diakses 04 juli 2018).
5
pembelajaran, penggunaan media pembelajaran juga dapat digunakan untuk
menciptakan pembelajaran yang kreatif. Selain itu hal lainnya yang sangat penting
dalam proses pembelajaran yaitu adanya metode pembelajaran yang dapat membuat
peserta didik untuk berminat dalam mengikuti pembelajaran serta dapat membantu
peserta didik memahami materi jauh lebih baik. Salah satu metode yang paling baik
untuk saat ini yaitu metode eksperimen atau praktikum, dimana metode ini sangat
baik untuk peserta didik dikarenakan metode ini selain dapat membantu peserta didik
mampu memahami materi dengan cepat juga dapat membuat peserta didik lebih
optimis mengikuti pembelajaran sebab metode ini melibatkan peserta didik secara
langsung dalam proses pembelajaran.
Eksperimen dalam pelaksanaannya di bidang pendidikan sering disebut
praktikum. Praktikum atau eksperimen merupakan salah satu kegiatan laboratorium
yang sangat berperan dalam menunjang keberhasilan proses pembelajaran karena
dengan praktikum siswa dapat mengetahui secara detail masalah yang dihadapi
khususnya pelajaran biologi.
11
Metode praktikum merupakan metode pembelajaran dengan proses
pemecahan masalah melalui kegiatan manipulasi variabel-variabel dan pengamatan
11
Hasmiati, Jamilah, dan Muhammad Khalifah Mustami, “Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa
Pada Pembelajaran Pertumbuhan Dan Perkembangan Dengan Metode Praktikum”, Jurnal Biotek, Vol.
5, No. 1, h. 27, 2017. http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/biotek/article/viewFile/3444/3239
(Diakses 16 Agustus 2018)
6
variabel.
12
Menurut Syaiful Bahri Djaramah, metode eksperimen adalah cara
penyajian pelajaran saat siswa melakukan percobaan dengan mengalami dan
membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajarinya. Sementara itu, menurut Mulyani
Sumantri dkk. Menyatakan bahwa metode eksperimen diartikan sebagai cara belajar
mengajar yang melibatkan siswa dengan mengalami serta membuktikan sendiri
proses dan hasil percobaan.
13
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan pada tanggan 20 Januari 2018 di
ruang lingkup sekolah SMA 11 Sinjai melalui guru mata pelajaran Biologi bahwa
dalam proses pembelajarannya, metode pembelajaran yang sering digunakan yaitu
metode ceramah dengan bantuan buku paket, serta media ajar lainnya seperti
LKPD. Sehingga materi pertumbuhan dan perkembangan dapat diterangkan oleh guru
terkait, tetapi tidak mewakili keseluruhan dari materi yang dijelaskan. Akibatnya
peserta didik tidak dapat melihat contoh konkrit bagaimana proses pertumbuhan dan
perkembangan tanaman pada materi yang disampaikan. Diharapkan dengan
menggunakan metode praktikum dalam proses pembelajaran terkait materi
pertumbuhan dan perkembangan tujuan pembelajaran dapat tercapai sehingga hasil
belajar peserta didik terkait pokok bahasan tersebut dapat lebih baik.
12
Lilis Kurniawati, Reza Oktiani Akbar, dan Muhammad Ali Misri, “Pengaruh Penerapan
Metode Pembelajaran Praktikum Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Matematika Siswa Kelas VIII
Smp N 3 Sumber Kabupaten Cirebon ”, Eduma, Vol. 4, No. 2, h. 66, 2015.
https://media.neliti.com/media/publications/69339-ID-pengaruh-penerapan-metode-pembelajaran-
p.pdf (Diakses 16 Agustus 2018)
13
Hasmiati, Jamilah, dan Muhammad Khalifah Mustami, “Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa
Pada Pembelajaran Pertumbuhan Dan Perkembangan Dengan Metode Praktikum”, Jurnal Biotek, Vol.
5, No. 1, h. 27, 2017. http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/biotek/article/viewFile/3444/3239
(Diakses 16 Agustus 2018)
7
Materi pertumbuhan dan perkembangan merupakan salah satu mata pelajaran
Biologi pada tingkat SMA (Sekolah Menengah Atas) khususnya kelas XII IPA yang
pembawaan materinya melalui kegiatan praktikum yang medianya menggunakan
media yang sifatnya visual. Oleh karena itu penggunaan metode praktikum sangat
dibutuhkan oleh para peserta didik dalam proses pembelajarannya, hal ini sesuai
dengan hasil wawancara yang dilakukan di SMAN 11 Sinjai dengan beberapa peserta
didik yang telah melalui proses pembelajaran IPA Biologi tersebut bahwa
pembelajaran dengan menggunakan metode praktikum akan lebih memudahkan
materi untuk dipahami, hal ini karena materi yang disampaikan hampir sepenuhnya
harus dipahami dalam bentuk yang konkret (nyata) sehingga dengan adanya metode
praktikum akan lebih meningkatkan pemahaman terhadap materi yang disampaikan.
Berdasarkan hal tersebut, maka penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode
praktikum dengan bantuan lumut sebagai media tanamnya.
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti tertarik mengangkat judul yaitu
“Pengaruh Metode Praktikum Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada
Materi Pertumbuhan dan Perkembangan di Kelas XII IPA SMAN 11 Sinjai.”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka yang menjadi rumusan
masalah dalam peenelitian ini adalah :
1. Bagaimana gambaran hasil belajar peserta didik yang diajar dengan
menggunakan metode praktikum pada pembelajaran biologi kelas XII IPA
SMAN 11 Sinjai?
8
2. Bagaimana gambaran hasil belajar peserta didik yang diajar dengan tidak
menggunaan metode praktikum pada pembelajaran biologi kelas XII IPA
SMAN 11 Sinjai?
3. Apakah terdapat pengaruh metode praktikum terhadap hasil belajar peserta
didik Kelas XII IPA SMAN 11 Sinjai?
C. Hipotesis Penelitian
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk
kalimat pertanyaan.
14
Adapun hipotesis pada penelitian ini adalah “Terdapat
pengaruh metode praktikum terhadap hasil belajar peserta didik pada materi
pertumbuhan dan perkembangan di kelas XII IPA SMAN 11 Sinjai”.
D. Definisi Operasional
Definisi operasional variabel dimasukkan oleh peneliti untuk memberikan
gambaran yang jelas tentang variabel-variabel yang diteliti dan diperlukan untuk
menghindari terjadinya kekeliruan penafsiran pembaca terhadap variabel-variabel
atau kata-kata dan istilah-istilah teknis yang tergantung dalam judul. Variabel
penelitian adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti
untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tertentu, kemudian ditarik
kesimpulannya. Agar tidak menimbulkan kesalahan dalam pembahasan maka
diberikan batasan judul dan ruang lingkup penelitian, sebagai berikut:
14
Sugiono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D (Cet.
18 ; Bandung: Alfabeta,2013), h 96.
9
1. Metode Praktikum
Adapun proses praktikum yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu dengan
menggunakan tanaman lumut sebagai media tanam dan sawi hijau sebagai objek
tanamnya yang kemudian melibatkan peserta didik secara langsung dalam proses
pelaksanaannya. Secara garis besar praktikum ini melalui 4 tahapan yaitu: pengolahan
lahan/media, penyemaian benih, pemeliharaan, serta terakhir pengukuran tinggi
tanaman dan penghitungan jumlah daun. Pengukuran dilanjutkan hingga batas waktu
yang telah ditentukan. Setelah pengukuran dilakukan masing-masing kelompok
mendiskusikan data yang mereka peroleh dengan melihat faktor internal dan faktor
eksternal yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan dari tanaman sawi
hijau yang telah mereka tanam. Setelah itu setiap kelompok membandingkan data
mereka dengan data kelompok yang lainnya.
2. Hasil Belajar
Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah skor kognitif melalui
tes hasil belajar yang dicapai peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran
yang menggunakan metode praktikum pada pelajaran biologi pokok bahasan
Pertumbuhan dan perkembangan di kelas XII IPA SMA 11 Sinjai.
3. Pertumbuhan dan Perkembangan
Pertumbuhan adalah perubahan bentuk dikarenakan bertambahnya jumlah sel
yang diikuti dengan pembesaran ukuran sel-sel seperti pertambahan volume,
bertumbuhnta akar, dan batang serta bertambahnya jumlah daun. Sedangkan
perkembangan adalah perubahan fungsi organ-organ tubuh yang menjadi lebih
kompleks, seperti munculnya bunga sebagai alat reproduksi pada tanaman. Materi
pertumbuhan dan perkembangan ini adalah materi Biologi pada kelas XII IPA yang
10
membutuhkan praktikum atau proses eksperimen untuk mendapatkan contoh yang
konkrit sehingga data yang diperoleh lebih real. Proses praktikum pada penelitian ini
menggunakan lumut sebagai media tanam pada sawi hijau.
E. Kajian Pustaka
Di bawah ini akan disajikan beberapa hasil penelitian yang relevan dengan
penelitian ini. Hasil penelitian yang relevan atau pendukung yang dimaksud yaitu
hasil penelitian tentang bagaimana mengefektifkan konsentrasi belajar siswa dalam
proses pembelajaran antara lain :
Hasmiati telah melaksanakan penelitian dengan judul “Aktivitas Dan Hasil
Belajar Peserta Didik Pada Pembelajaran Pertumbuhan Dan Perkembangan
Dengan Metode Praktikum”, jurnal Biotek volume 5 nomor 1 Juni 2017
menyatakan bahwa hasil penelitian dan analisis data menunjukkan bahwa untuk
aktivitas belajar siswa kategori sangat tinggi 80% dan untuk kategori tinggi 20%
sedangkan untuk hasil belajar siswa kategori sangat tinggi 41% dan kategori tinggi
59%. Hal ini menunjukkan bahwa metode praktikum dapat mempengaruhi aktivitas
dan hasil belajar peserta didik.
Maya Sih Hika Pamungkas, Dkk. dengan judul penelitian ”Penerapan
Model Pembelajaran Poe (Predict-Observe-Explain) Dengan Metode Praktikum
Untuk Meningkatkan Rasa Ingin Tahu Dan Prestasi Belajar Kimia Siswa”,
Jurnal Penelitian Pendidikan Vol.20, No.1, Februari 2017 menyatakan hasil
penelitian disimpulkan bahwa model dan metode yang diterapkan dapat
meningkatkan rasa ingin tahu siswa pada materi pokok kelarutan dan hasil kali
kelarutan (siklus I 64,3% dan siklus II 78,6%) dan prestasi belajar kimia siswa pada
materi pokok kelarutan dan hasil kali kelarutan (pada siklus I, aspek pengetahuan
11
53,6% dan siklus II menjadi 78,6%; siklus I, aspek sikap 89,3% dan siklus II menjadi
96,4% ; dan aspek keterampilan sebesar 100% pada siklus I).
Irmawanty melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Metode
Praktikum Terhadap Hasil Belajar IPA Konsep Struktur Bagian Tumbuhan
pada Murid Kelas IV SDN No.166 Inpres Bontorita Kecamatan
Polongbangkeng Utara Kabupaten Takalar”, jurnal Vol.2, No.2 tahun 2017
menyatakan hasil dari penelitian ini adalah analisis statistika deskriptif menunjukkan
bahwa rata-rata nilai hasil belajar IPA pada pretest 57,00 dengan standard deviasi
18,382 sedangkan rata-rata hasil belajar IPA pada posttest 90,00 dengan
standard deviasi 10,260. Sedangkan hasil analisis statistik inferensial a=0,05
diperoleh thitung>ttable = 7,183>3,88. Perbedaan antara hasil pretest dan posttest
signifikan dan dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima. Hal tersebut
menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar peserta didik yang diajar
dengan menggunakan metode praktikum.
Maria Angela Sangi Pedha telah melakukan penelitian pada tahun 2017
dengan judul “Penerapan Metode Praktikum Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
dan Nilai Karakter Peserta Didik pada Materi Pokok Gaya Kelas VIII SMP
Negeri 1 Wanukaka”. Hasil dari penelitian ini adalah Penerapan metode praktikum
dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas VIII SMPN I Wanukaka pada
materi pokok gaya terbukti posttest dengan hasil yaitu p = 0,043 < α = 0,05 maka
signifikan atau ada perbedaan hasil belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Berdasarkan mean dapat meningkatkan nilai karakter, namun berdasarkan statistik
tidak dapat meningkatkan nilai karakter pesertadidik kelas VIII SMP N I Wanukaka
pada materi pokok gaya, terbukti dengan nilai p = 0,485 dan α = 0,05.
12
Umi Mahmudatun Nisa juga telah melakukan penelitian pada tahun 2018
dengan judul “Metode Praktikum Untuk Meningkatkan Pemahaman dan Hasil
Belajar Siswa Kelas V MI YPPI 1945 Babat”. Dari penelitian yang sudah
dilakukan, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan metode praktikum
dapat meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa menjadi baik. Hal ini dapat
dilihat dari perolehan nilai, dibuktikan dengan nilai yang diperoleh siswa adalah
45,4% nilai 86-100, 36,4 % nilai 70-85, 18,2 % nilai 56-70, 0% nilai 0-55. Selain itu
juga dapat dilihat dari keberhasilan belajar klasikal sebesar 81,8% dan > 75%
peserta didik memberikan respon atau tanggapan yang positif pada penerapan
metode pembelajaran prakttikum pada mata pelajaran IPA.
Annisa Milda Novasari melakukan penelitian pada tahun 2017 dengan judul
“Pengaruh Lumut (Bryophyta) Sebagai Komposisi Media Tanam Terhadap
Pertumbuhan dan Produksi Tanaman Sawi Hijau”. Dari penelitian yang telah
dilakukan dapat disimpulkan bahwa media tanam lumut dan kombinasinya
memberikan pengaruh signifikan terhadap pertambahan tinggi tanaman, jumlah daun,
bobot basah dan bobot kering. Akan tetapi tidak memberikan pengaruh yang
signifikan terhadap kadar klorofil pada tanaman.
Penulis menggunakan penelitian-penelitian di atas karena kesimpulan yang
diperoleh dianggap relevan dan bisa menjadi referensi untuk masalah yang diangkat
oleh peneliti yaitu pengaruh penggunaan metode praktikum terhadap hasil belajar
peserta didik. Hal yang membedakan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya
yaitu pemilihan materi dan penggunaan media tanam pada proses praktikumnya. Jika
pada penelitian sebelumnya hanya menggunakan tanah sebagai media tanamnya,
pada penelitian ini justru menggunakan beberapa media tanam atau variasi perlakuan
13
untuk setiap kelompok pada kelas eksperimen. Salah satu medianya yaitu penggunaan
lumut. Hal ini dimaksudkan agar peserta didik mengetahui lebih banyak variasi media
tanam dan faktor yang dapat mempengaruhi pertumbuhan tanaman sesuai dengan
media yang masing-masing mereka gunakan. Meskipun menggunakan lumut dan
beberapa media lain dalam proses praktikumnya, tetapi penelitian ini dapat dijadikan
sebagai sumber belajar di sekolah nantinya. Hal inilah yang membedakan peneitian
penulis dengan penelitian sebelumnya terutama penelitian yang dilakukan oleh
Annisa Milda Novitasari.
F. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian pada prinsipnya yang ingin dicapai dalam penelitian ini
adalah untuk menjawab permasalahan yang dirumuskan diatas.
Secara operasional tujuan penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1. Untuk mengetahui gambaran hasil belajar peserta didik yang diajar dengan
menggunakan metode praktikum pada pembelajaran biologi kelas XII IPA
SMAN 11 Sinjai.
2. Untuk mengetahui gambaran hasil belajar peserta didik yang diajar dengan
tidak menggunaan metode praktikum pada pembelajaran biologi kelas XII
IPA SMAN 11 Sinjai.
3. Untuk mengetahui pengaruh penggunaan metode praktikum terhadap hasil
belajar peserta didik Kelas XII IPA SMAN 11 Sinjai.
G. Manfaat Penelitian
Dalam penelitian ini beberapa kegunaan yang bisa di dapatkan yaitu:
1. Secara teoritis
14
Secara teoritis manfaat dalam penelitian ini adalah peneliti diharapkan mampu
memberikan informasi tentang pengaruh media tanam lumut (Briophyta) dan media
tanah pada pertumbuhan dan produksi tanaman sawi hijau.
2. Secara praktis
Manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini, sebagai berikut:
a. Bagi guru, sebagai bahan masukan khususnya guru bidang studi biologi dalam
menerapkan pembelajaran yang dapat melibatkan semua peserta didik dalam
menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
b. Bagi sekolah, memberikan informasi dalam upaya penyempurnaan dan
peningkatan kualitas pembelajaran, terkhusus pembelajaran biologi.
c. Bagi Peneliti, dapat menambah pengetahuan dan pengalaman dalam mengajar
dengan menggunakan media tanam lumut dan Media tanah pada pertumbuhan
dan produksi tanaman sawi hijau.
15
BAB II
TINJAUAN TEORITIS
A. Pembelajaran
1. Pengertian
Pembelajaran menurut UNESCO mengungkapkan bahwa pembelajaran
didasari oleh empat pilar utama (The Four Pillars of Education). Empat pilar utama
tersebut diantaranya, belajar untuk mengetahui (Learning to know), belajar untuk
berkarya (Learning to do), belajar untuk berkembang utuh (Learning to be) dan
belajar untuk hidup bersama (Learning to live together). Hal tersebut merupakan
aspek filosofis yang harus diterapkan dalam menjalankan proses pembelajaran.
15
Pembelajaran adalah proses yang diselenggarakan oleh guru untuk
membelajarkan siswa dalam belajar bagaimana belajar memperoleh dan memproses
pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Menurut Munif Chatib pembelajaran adalah
transfer ilmu dua arah, yakni antara guru sebagai pemberi informasi dan siswa
sebagai penerima informasi.
16
Menurut Sumiyati, Metode pembelajaran yang ditetapkan guru
memungkinkan siswa belajar proses (learning by process), bukan hanya belajar
produk (learning by product). Belajar produk pada umumnya hanya menekankan
15
Putri Zakiyatul Jannah “Pengaruh Media Pembelajaran Zooming Presentation Terhadap
Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada Konsep Suhu Dan Kalor (Kuasi Eksperimen Di SMA Negeri 12
Tangerang Selatan)”, h. 1, (Skripsi 2014).
16
Hasmiati, Jamilah, dan Muhammad Khalifah Mustami, “Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa
Pada Pembelajaran Pertumbuhan Dan Perkembangan Dengan Metode Praktikum”, Jurnal Biotek, Vol.
5, No. 1, h. 27, 2017. http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/biotek/article/viewFile/3444/3239
(Diakses 16 Agustus 2018)
15
16
pada segi kognitif, sedangkan belajar proses dapat memungkinkan tercapainya tujuan
belajar dari segi kognitif, afektif (sikap) maupun psikomotor (keterampilan).
17
2. Macam- Macam Metode Pembelajaran
Menurut hamdani, terdapat macam-macam metode pembelajaran di antaranya
adalah : a)Ceramah; b)Tanya jawab; c)Diskusi kelompok; d)Praktikum;
e)Demonstrasi dan eksperimen; f)Tugas belajar dan resitasi; g)Kerja kelompok;
h)Sosiodrama (role playing); i)Pemecahan masalah (problem solving); j)Sistem regu;
k)Karyawisata (field-trip); l)Manusia sumber (resource person); m)Survei
masyarakat; n)Simulasi; o)Studi kasus; p) Tutorial; q)Curah gagasan; r)Studi bebas;
s)Kelompok tanpa pemimpin; t)Latihan (drill); u)Latihan kepekaan;
18
17
Lilis Kurniawati, Reza Oktiani Akbar, dan Muhammad Ali Misri, “Pengaruh Penerapan
Metode Pembelajaran Praktikum Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Matematika Siswa Kelas VIII
Smp N 3 Sumber Kabupaten Cirebon ”, Eduma, Vol. 4, No. 2, h. 66, 2015.
https://media.neliti.com/media/publications/69339-ID-pengaruh-penerapan-metode-pembelajaran-
p.pdf (Diakses 16 Agustus 2018)
18
Lilis Kurniawati, Reza Oktiani Akbar, dan Muhammad Ali Misri, “Pengaruh Penerapan
Metode Pembelajaran Praktikum Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Matematika Siswa Kelas VIII
Smp N 3 Sumber Kabupaten Cirebon ”, Eduma, Vol. 4, No. 2, h. 66, 2015.
https://media.neliti.com/media/publications/69339-ID-pengaruh-penerapan-metode-pembelajaran-
p.pdf (Diakses 16 Agustus 2018)
17
B. Metode Praktikum
1. Pengertian
Eksperimen dalam pelaksanaannya di bidang pendidikan sering disebut
praktikum. Praktikum atau eksperimen merupakan salah satu kegiatan laboratorium
yang sangat berperan dalam menunjang keberhasilan proses pembelajaran karena
dengan praktikum siswa dapat mengetahui secara detail masalah yang dihadapi
khususnya pelajaran biologi.
19
Praktikum berasal dari kata “praktik”, praktik adalah kegiatan belajar yang
menuntut siswa berlatih menerapkan teori, konsep, prosedur, dan keterampilan dalam
situasi nyata atau buatan secara terprogram/terstruktur di bawah pengawasan atau
bimbingan langsung dari pembimbing/supervisor atau secara mandiri. Menurut
Djamarah dalam Hidayati, metode pembelajaran praktikum adalah Cara penyajian
pelajaran dimana peserta didik melakukan percobaan dengan mengalami dan
membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari.
20
Menurut Syaiful Bahri Djaramah, metode eksperimen adalah cara penyajian
pelajaran saat siswa melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan
sendiri sesuatu yang dipelajarinya. Sementara itu, menurut Mulyani Sumantri dkk.
Menyatakan bahwa metode eksperimen diartikan sebagai cara belajar mengajar yang
19
Hasmiati, Jamilah, dan Muhammad Khalifah Mustami, “Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa
Pada Pembelajaran Pertumbuhan Dan Perkembangan Dengan Metode Praktikum”, Jurnal Biotek, Vol.
5, No. 1, h. 27, 2017. http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/biotek/article/viewFile/3444/3239
(Diakses 16 Agustus 2018)
20
Lilis Kurniawati, Reza Oktiani Akbar, dan Muhammad Ali Misri, “Pengaruh Penerapan
Metode Pembelajaran Praktikum Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Matematika Siswa Kelas VIII
Smp N 3 Sumber Kabupaten Cirebon”, Eduma, Vol. 4, No. 2, h. 66, 2015.
https://media.neliti.com/media/publications/69339-ID-pengaruh-penerapan-metode-pembelajaran-
p.pdf (Diakses 16 Agustus 2018)
18
melibatkan siswa dengan mengalami serta membuktikan sendiri proses dan hasil
percobaan.
21
Metode eksperimen juga dikatakan sebagai kegiatan yang menghendaki
peserta didik untuk memberikan perlakuan yang berbeda terhadap suatu objek atau
subjek untuk diamati ada tidaknya pengaruh atau ada tidaknya perbedaan pengaruh
perlakuan tadi. Dan pada akhirnya peserta didik diberikan kesempatan untuk menarik
kesimpulan dari kegiatan yang telah dilakukan.
22
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam melakukan metode eksperimen adalah:
1. Mempersiapkan terlebih dahulu bahan-bahan dan peralatan yang dibutuhkan.
2. Menjelaskan tujuan yang akan dicapai.
3. Menjelaskan prosesdur/langkah-langkah yang akan ditempuh dalam eksperimen.
4. Membantu peserta didik untuk mendapatkan bahan-bahan bacaan atau alat-alat
yang diperlukan dalam eksperimen.
23
2. Kelebihan dan Kekurangan Metode Praktikum
Setiap metode memiliki kekurangan dan kelebihan. Begitu pula dengan
metode eksperimen. Kelebihan dari metode eksperimen adalah:
a. Metode ini dapat membuat anak didik lebih percaya atas kebenaran atau
kesimpulan berdasarkan percobaan sendiri dibandingkan dengan hanya menerima
kata-kata yang disampaikan oleh guru dan buku.
21
Hasmiati, Jamilah, dan Muhammad Khalifah Mustami, “Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa
Pada Pembelajaran Pertumbuhan Dan Perkembangan Dengan Metode Praktikum”, Jurnal Biotek, Vol.
5, No. 1, h. 27, 2017. http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/biotek/article/viewFile/3444/3239
(Diakses 16 Agustus 2018)
22
Abdul Gafur, Desain Pembelajaran: Konsep, Model dan Aplikasinya dalam Perencanaan
Pelaksanaan Pembelajaran (Yogyakarta: penerbit Ombak, 2012), h. 83.
23
Ngalimun, Strategi Pendidikan, h. 20.
19
b. Anak didik dapat mengembangkan sikap untuk mengadakan studi eksplorasi
(menjelajahi) tentang ilmu dan teknologi, suatu sikap yang dituntut dari seorang
ilmuan.
c. Dengan metode ini akan terbina manusia yang dapat membawa perubahan baru
dengan penemuan sebagai hasil percobaannya yang diterapkan dan bermanfaat
bagi kesejahteraan hidup manusia.
Selain kelebihan, metode eksperimen juga memiliki kekurangan. Kekurangan
metode eksperimen adalah:
a. Tidak cukupnya alat-alat percobaan mengakibatkan setiap anak didik tidak
memiliki kesempatan mengadakan eksperimen.
b. Jika eksperimen memerlukan jangka waktu yang lama, anak didik harus
menunggu untuk melanjutkan pelajaran.
c. Metode ini lebih sesuai untuk menyajikan bidang-bidang ilmu dan teknologi.
24
3. Tujuan
Menurut Rustaman, secara garis besar praktikum sering dikaitkan dengan
berbagai tujuan:
25
a. Untuk memotivasi siswa sebab kegiatan praktikum pada umumnya menarik bagi
siswa sehingga mereka lebih termotivasi untuk belajar sains.
b. Untuk mengajarkan keterampilan dasar ilmiah, yaitu mengembangkan
keterampilan-keterampilan spesifik seperti mengamati, mengukur, menafsirkan
24
Jumanta Hamdayama, Metodologi Pengajaran, h.100.
25
Hasmiati, Jamilah, dan Muhammad Khalifah Mustami, “Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa
Pada Pembelajaran Pertumbuhan Dan Perkembangan Dengan Metode Praktikum”, Jurnal Biotek, Vol.
5, No. 1, h. 27, 2017. http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/biotek/article/viewFile/3444/3239
(Diakses 16 Agustus 2018)
20
data dan menggunakan alat. Tujuan ini sangat penting untuk memudahkan untuk
pencapaian tujuan praktikum lainnya selain itu, kebiasaan kerja secara cermat,
bersih dan sistematis dapat berkembang bersamaan dengan pencapaian tujuan ini.
c. Untuk meningkatkan pemahaman konsep. Tujuan yang ketiga ini mereplesikan
perlu adanya kontribusi kegiatan praktikum pada peningkatan pemahaman serta
penguasaan wawasan pengetahuan (fakta, konsep, prinsip dan teori) siswa.
d. Untuk memahami dan menggunakan metode ilmiah.
e. Untuk mengembangkan sikap-sikap ilmiah.
C. Hasil Belajar
1. Pengertian
Menurut Gunada, Hasil Belajar adalah perubahan kemampuan yang diperoleh
setelah pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Hasil belajar yang dimaksud adalah hasil
belajar kognitif yaitu perubahan kemampuan intelektual yang diperoleh siswa setelah
memperoleh perlakuan model pembelajaran berbasis masalah dalam kegiatan
pembelajaran. Sedangkan menurut Wahyuni, hasil belajar diartikan sebagai proses
perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dan
individu dengan lingkungannya. Seseorang setelah mengalami proses belajar akan
mengalami perubahan tingkah laku, baik aspek pengetahuannya (kognitif),
keterampilannya maupun aspek sikapnya. Jadi hasil belajar adalah perubahan tingkah
laku seseorang yang telah belajar oleh usaha dari pendidik.
26
Belajar yaitu ketika seorang individu berinteraksi dengan lingkungan ataupun
informasi dan individu tersebut pengetahuannya dapat meningkat serta dapat
26
Lalu M. Eka Prayudi, Hairunnisyah Sahidu, Gunawan, Pengaruh Penggunaan Media
Audiovisual dengan Pendekatan Metakognitif Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa
Kelas XI IPA di SMAN 1 Gerung Tahun Pelajaran 2016/2017, (Jurnal Pendidikan Fisika dan
Teknologi vol. 3. No. 1, Juni 2017), h. 56 (Diakses 27 Juli 2018)
21
menambah keterampilan dan sikap yang baru.
27
Belajar dalam taksonomi Bloom
secara garis besar terdiri dari aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor.
Sharon, dkk. membagi ranah utama belajar menjadi empat bagian, yaitu:
kognitif, afektif, kemampuan motorik, dan interpersonal.
a. Ranah kognitif: belajar menggunakan serangkaian kemampuan intelektual yang
melibatkan pengigatan kembali fakta dan informasi, kemampuan berfikir kritis,
dan manipulasi informasi.
b. Ranah afektif melibatkan sikap, perasaan, dan nilai-nilai.
c. Ranah kemampuan motorik, belajar melibatkan keterampilan atletik, manual, dan
keterampilan fisik lainnya.
d. Ranah interpersonal, belajar melibatkan interaksi di antara orang-orang.
28
Peserta didik dikatakan berhasil atau tidak dalam belajar dapat dilihat dari
hasil belajarnya. Hasil belajar merupakan gambaran kemampuan peserta didik dalam
memenuhi suatu tahapan pencapaian pengalaman belajar dalam suatu kompetensi
dasar.
29
Agus Suprijono mengatakan bahwa hasil belajar adalah pola-pola perbuatan,
nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap peserta didik, spresiasi dan
keterampilan yang dimiliki oleh peserta didik. baik keterampilan pada saat melakukan
Percobaan maupun keterampilan pada saat membuat produk.
30
Sudjana
mengemukakan bahwa hasil belajar peserta didik pada hakikatnya adalah perubahan
27
Sharon E. Smaldino, dkk., Instructional Technology & Media for Learning: Teknologi
Pembelajaran dan Media untuk Belajar, h. 11.
28
Sharon E. Smaldino, dkk., Instructional Technology & Media for Learning: Teknologi
Pembelajaran dan Media untuk Belajar, h. 12.
29
Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi
(Jakarta: Kencana, 2005), h. 27.
30
Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi (Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
2009), h.5.
22
tingkah laku.
31
Menurut Supratiknya hasil belajar merupakan keterampilan baru dan
penguasan materi pelajaran yang diperoleh peserta didik tentang mata pelajaran
tertentusetelah menjalani proses pembelajaran.
32
Sudijono mengungkapkan hasil belajar merupakan sebuah tindakan evaluasi
yang dapat mengungkap aspek proses berpikir (cognitive domain) juga dapat
mengungkap aspek kejiwaan lainnya, yaitu aspek nilai atau sikap (affective domain)
dan aspek keterampilan (psychomotor domain) yang melekat pada diri setiap individu
peserta didik. Ini artinya melalui hasil belajar dapat terungkap secara holistik
penggambaran pencapaian peserta didik setelah melalui pembelajaran.
33
Hasil belajar adalah perubahan pengetahuan, keterampilan, sikap, tingkah
laku, dan aspek lainnya yang dialami oleh individu setelah melalui proses belajar.
Hasil belajar adalah acuan sejauh mana peserta didik belajar dan memamahi materi
pelajaran yang sedang dipelajari serta sejauh mana metode mengajar, model
pembelajran, sumber belajar, media pembelajaran, strategi pembelajaran, bahkan
sampai pada LKPD serta teknik penilaian yang diterapkan guru mata pelajaran yang
bersangkutan mempengaruhi belajar peserta didik.
34
31
VA Vellariani Dewi Palupi, dkk., “Peningkatan Hasil Belajar dalam Pembelajaran Biologi
melalui Penerapan Strategi Survey, Question, Read, Recite, and Review (SQ3R) pada Siswa Kelas XI
IPA 2 SMA Negeri 1 Banyudono Tahun Ajaran 2011/2012”, Pendidikan Biologi 4, no. 2 (Mei 2012),
h. 3.
32
Widodo dan Lusi Widayanti, “Peningkatan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa
dengan Metode Problem Based Learning pada Siswa Kelas VIIA MTs Negeri Donomulyo Kulon
Progo Tahun Pelajaran 2012/2013”, Jurnal Fisika Indonesia 17, no. 49 (April 2013), ISSN: 1410-
2994, h. 34. http://pdm-mipa.ugm.ac.id/ojs/index.php/jfi/article/view/831/910.
33
Budi Tri Siswanto, Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Pada
Pembelajaran Praktik Kelistrikan Otomotif SMK Di Kota Yogyakarta, Jurnal Pendidikan Vol.6, No.
1, Februari 2016). https://journal.uny.ac.id/index.php/jpv/article/view/8118 (10 Mei 2018)
34
M. Rohwati, “Penggunaan Education Game untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Biologi
Konsep Klasifikasi Makhluk Hidup”, Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 1, no. 1 (2012), h. 76.
http://journal.unnes.ac.id/index.php/jpii.
23
1. Penilaian Hasil Belajar
Penilaian/assessment mencakup semua cara yang digunakan untuk
mengumpulkan data tentang individu. Penilaian dapat difungsikan untuk mengetahui
bagaimanakah hasil belajar yang dicapai peserta didik dan untuk mengetahui apakah
dan dimanakah kelemahan atau kekurangan guru dalam membelajarkan peserta didik
(assessment to learning and assessment for learning). Penilaian untuk hasil belajar
peserta didik mencakup semua ranah kognitif atau berfikir, ranah afektif atau sikap,
dan ranah psikomotorik atau praktek. Penilaian hasil belajar bukan semata-mata
untuk proses pembelajaran, melainkan juga dimaksudkan untuk memotivasi peserta
didik agar belajar.
35
Teknik yang digunakan untuk menilai hasil belajar peserta didik terbagi
menjadi dua yaitu teknik tes dan teknik non tes. Teknik tes merupakan teknik
penilaian untuk memperoleh gambaran mengenai kemampuan yang dimiliki
seseorang. Teknik nontes merupakan teknik penilaian untuk memperoleh gambaran
terutama mengenai karakteristik, sikap, atau kepribadian. Penilaian untuk ranah
kognif terbagi dua yaitu penilaian formatif dan penilaian sumatif. Penilaian formatif
digunakan untuk mengetahui kualitas pembelajaran terutama strategi pembelajaran
yang digunakan guru. Penilaian ini dapat dilakukan melalui tugas-tugas, kuis,
ulangan harian, dan tugas kegiatan praktek. Penilaian sumatif dilakukan pada akhir
pembelajaran untuk memberi indikasi tingkat pencapaian belajar peserta didik atau
kompetensi dasar yang dicapai peserta didik. Penilaian ini dapat dilakukan melalui
soal pilihan ganda, tes uraian, dan tes objektif. Tes uraian atau tes essay adalah tes
35
A. Muri Yusuf, Asesmen dan Evaluasi Pendidikan: Pilar Penyedia Informasi dan Kegiatan
Pengendalian Mutu Pendidikan, edisi pertama (Cet. II; Jakarta: Kencana, 2017), h. 16. (Catatan: Edisi
pertama buku ini terbit pada 2015).
24
yang berbentuk pertanyaan tulisan, yang jawabannya merupakan karangan atau
kalimat panjang. Tes uraian terdiri dari beberapa bentuk yaitu bentuk uraian bebas,
uraian terbatas, dan uraian berstruktur. Tes objektif terdiri dari beberapa bentuk yaitu
bentuk pilihan benar salah, pilihan berganda dengan berbagai variasinya seperti
menjodohkan dan isian pendek atau melengkapi. Penilaian untuk ranah afektif dan
ranah psikomotorik digunakan alat-alat non tes. Penilaian untuk ranah afektif diukur
dengan menggunakan skala sikap dan skala minat. Penilaian untuk ranah
psikomotorik diukur dengan lembar observasi aktifitas peserta didik.
36
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Hasil belajar sangat di pengaruhi oleh faktor-faktor belajar. Secara umum ada
3, yaitu:
a. Faktor internal peserta didik
Faktor internal peserta didik merupakan faktor yang berasal dari dalam diri
peserta didik. Faktor ini meliputi 2 aspek, yakni:
1. Aspek fisiologis
Faktor fisiologis adalah kondisi fisik yang terdapat di dalam diri individu.
Kondisi umum jasmani dan tegangan otot yang memadai tingkat kebugaran organ-
organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat memengaruhi semangat dan intensitas peserta
didik dalam mengikuti pembelajaran. Kondisi organ tubuh yang lemah, apalagi jika
disertai sakit bisa menurunkan ranah kognitif peserta didik sehingga materi yang
dipelajari pun kurang atau tidak berbekas.
2. Aspek psikologis
36
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2009), h. 35
25
Banyak faktor-faktor psikologis yang dapat memepengaruhi kouantitas dan
kualitas perolehan belajar peserta didik. Namun, diantara faktor-faktor rohaniah
peserta didik yang pada umumnya dapat dipandang lebih esensial adalah:
a) Inteligensi peserta didik, diartikan sebagai kemampuan psikofisik untuk mereaksi
rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan dengan cara yang tepat.
b) Sikap peserta didik, diartikan sebagai gejaala internal yang berdimeensi afektif
berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara yang relatif
tetap terhadap objek orang, barang, dan sebagainya, baik secara positif maupun
secara negatif.
c) Bakat peserta didik, diartikan sebagai kemampuan potensisal yang dimiliki oleh
peserta didik untuk mencapai keberhasilan pada masa yang akan datang.
d) Minat peserta didik, diartikan sebagai kecenderungan dan kegairahan peserta
didik yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.
e) Motivasi peserta didik adalah keadaan internal peserta didik yang mendorongnya
untuk berbuat sesuatu.
b. Faktor eksternal peserta didik
Faktor eksternal peserta didik terdiri atas dua, yaitu:
1. Lingkungan sosial
Lingkungan sosial adalah semua orang/manusia lain yang dapat
mempengaruhi. Pengaruh lingkungan sosial ada yang dapat diterima secara langsung
da nada yang secara tidak langsung. Lingkungan sosial sekolah seperti para guru, pra
tenaga kependidikan, dan teman-teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar
seorang peserta didik. Para guru selalu menunjukan sikap dan perilaku yang simpatik
dan memperhatikan suri teladan yang baik dan rajin khususnya dalam hal belajar.
26
2. Lingkungan nonsosial
Faktor-faktor yang termasuk nonsosial adalah gedung sekolah dan letaknya,
rumah tempat tinggal keluarga peserta didik dan letaknya, alat-alat belajar, keadaan
cuaca dan waktu belajar yang digunakan peserta didik.
c. Faktor pendekatan belajar
Strategi atau cara yang digunakan peserta didik dalam belajar menunjang
efektivitas dan efisiensi proses belajar materi tertentu juga ikut mempengaruhi hasil
belajar
37
D. Pertumbuhan dan Perkembangan
1. Pengertian pertumbuhan dan perkembangan
Pertumbuhan adalah adanya perubahan bentuk dikarenakan bertambahnya
jumlah sel yang diikuti dengan pembesaran ukuran sel-sel yang membentuk makhluk
hidup tersebut. Pertumbuhan merupakan proses irreversible atau tidak dapat kembali
ke bentuk semula. Pertumbuhan pada makhluk hidup bisa dilihat dari ukuran yang
semakin membesar. Pada tumbuhan sendiri ditandai dengan ukuran yang semakin
bertambah. Akar dan batang yang semakin besar dan kuat.
38
Perkembangan adalah proses perubahan fungsi organ-organ tubuh yang
menjadi lebih kompleks. Perkembangan terjadi karena adanya diferensiasi sel.
Diferensiasi sel adalah proses mekanisme yang menyebabkan sel dengan struktur dan
fungsi yang sama menjadi berbeda, menjadi jaringan yang dewasa. Perkembangan
pada tumbuhan contohnya dengan munculnya bunga sebagai alat reproduksi.
39
37
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2013), h. 130-136.
38
Pratiwi D.A, dkk. Biologi SMA Jilid 3. (Jakarta: Erlangga, 2006), h. 125.
39
Pratiwi D.A, dkk. Biologi SMA Jilid 3. (Jakarta: Erlangga, 2006), h. 125.
27
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi Pertumbuhan dan Perkembanagan
Faktor yang mempengeruhi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan ada
dua, yakni faktor dari dalam dan faktor lingkungan. Pertama, faktor dalam
adalah semua faktor yang terdapat dalam tubuh tumbuhan antara lain faktor genetik
yang terdapat di dalam gen dan hormon. Gen berfungsi mengatur sintesis enzim
untuk mengendalikan proses kimia dalam sel. Hal ini yang menyebabkan
pertumbuhan dan perkembangan. Sedangkan, hormon merupakan senyawa organik
tumbuhan yang mampu menimbulkan respon fisiologi pada tumbuhan. Kedua, faktor
lingkungan termasuk (1)Nutrisi dan Air; (2)Cahaya; (3)Oksigen; (4)Suhu udara;
(5)Kelembaban. Adapun terkait nutrisi dan air, nutrisi merupakan zat yang
dibutuhkan organisme untuk dapat tumbuh dan berkembang dengan baik sesuai
dengan fungsinya. Nutrisi ini harus tersedia dalam jumlah cukup dan seimbang,
antara satu dengan yang lain. Nutrisi diambil tumbuhan dari dalam tanah dan
udara. Unsur-unsur yang dibutuhkan oleh tumbuhan dikelompokkan menjadi dua,
yaitu zat -zat organik (C, H, O, dan N) dan garam anorganik (Fe2+.Ca2+, dan lain-
lain). Berdasarkan jumlah kebutuhan tumbuhan, unsur-unsur dapat dikelompokkan
menjadi dua, yaitu unsur makro dan unsur mikro. Unsur yang dibutuhkan tumbuhan
dalam jumlah besar disebut unsur makro. Contohnya: C, H, O, N, P, K, S, dan asam
nukleat. Sedangkan, unsur mikro adalah unsur-unsur yang dibutuhkan dalam jumlah
sedikit. Contohnya: Cl, Mn, Fe, Cu, Zn, B, dan Mo. Begitu pula dengan cahaya,
kualitas, intensitas, dan lamanya radiasi yang mengenai tumbuhan mempunyai
pengaruh yang besar terhadap berbagai proses fisiologi tumbuhan. Cahaya
mempengaruhi pembentukan klorofil, fotosintesis, fototropisme, dan fotoperiodisme.
Efek cahaya meningkatkan kerja enzim untuk memproduksi zat metabolik untuk
28
pembentukan klorofil. Sedangkan, pada proses fotosintesis, intensitas cahaya
mempengaruhi laju fotosintesis saat berlangsung reaksi terang. Jadi cahaya
secara tidak langsung mengendalikan pertumbuhan dan perkembangan tanaman,
karena hasil fotosintesis berupa karbohidrat digunakan untuk pembentukan organ-
organ tumbuhan. Selain itu, oksigen mempengaruhi pertumbuhan tumbuhan. Dalam
respirasi pada tumbuhan, terjadi penggunaan oksigen untuk menghasilkan energi.
Energi ini digunakan, antara lain untuk pemecahan kulit biji dalam perkecambahan,
dan aktivitas tumbuhan. Selanjutnya pertumbuhan dipengaruhi oleh kerja enzim
dalam tumbuhan. Sedangkan, kerja enzim dipengaruhi oleh suhu. Dengan demikian,
pertumbuhan tumbuhan sangat dipengaruhi oleh suhu. Setiap spesies atau varietas
mempunyai suhu minimum, rentang suhu optimum, dan suhu maksimum. Di bawah
suhu minimum ini tumbuhan tidak dapat tumbuh, pada rentang suhu optimum, laju
tumbuhnya paling tinggi, dan di atas suhu maksimum, tumbuhan tidak tumbuh atau
bahkan mati. Terakhir terkait kelembaban, laju transpirasi dipengaruhi oleh
kelembapan udara. Jika kelembapan udara rendah, transpirasi akan meningkat. Hal ini
memacu akar untuk menyerap lebih banyak air dan mineral dari dalam tanah.
Meningkatnya penyerapan nutrien oleh akar akan meningkatkan pertumbuhan
tanaman.
40
E. Karakteristik Materi
Tumbuh dan berkembang merupakan salah satu ciri mahluk hidup.
Pertumbuhan dan perkembangan berjalan seiringan. Pertumbuhan adalah proses
pertambahan volume dimana pertumbuhan dapat diukur dan dinyatakan secara
40
Hasmiati, Jamilah, dan Muhammad Khalifah Mustami, “Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa
Pada Pembelajaran Pertumbuhan Dan Perkembangan Dengan Metode Praktikum”, Jurnal Biotek, Vol.
5, No. 1, h. 27, 2017. http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/biotek/article/viewFile/3444/3239
(Diakses 16 Agustus 2018)
29
kuantitatif, contohnya pertumbuhan pada batang suatu tumbuhan, sedangkan
perkembangan adalah terspesialisasinya sel-sel menjadi struktur dan fungsi tertentu.
Perkembangan tidak dapat dinyatakan dengan ukuran, tetapi dapat dinyatakan dengan
perubahan bentuk dan tingkat kedewasaan.
41
Proses terjadinya pertumbuhan dan perkembangan dapat dilihat melalui proses
eksperimen atau pengamatan secara langsung sehingga peneliti memerlukan metode
praktikum dalam pelaksanaannya. Seperti diketahui bahwa materi pertumbuhan dan
perkembangan tidak dapat dilihat hasilnya tanpa melakukan pengamatan sehingga
dibutuhkan sebuah metode khusus untuk menjelaskan materi tersebut. Hal ini
dimaksudkan untuk mendapatkan data-data yang lebih konkrit. Selain itu, metode
praktikum juga dapat melibatkan peserta didik secara langsung. Sehingga peserta
didik dapat meluangkan segala kreativitas yang dimiliki dalam proses praktikum
terssebut dan memudahkan peserta didik untuk memahami materi yang disampaikan.
Secara tidak langsung peserta didik sudah dapat menarik kesimpulan materi dari apa
yang mereka lakukan dalam praktikum tersebut meski tidak mendapatkan penjelasan
dari pendidik.
Hal di atas juga tertuang dalam Kurikulum 2013 di mana peserta didik
dituntut untuk lebih aktif berperan serta dalam proses belajar mengajar sedangkan
pendidik adalah fasilitator untuk melengkapi kekurangan-kekurangan dari apa yang
telah dilakukan oleh peserta didik. Selain berperan aktif, di dalam kurikulum 2013
peserta didik juga dituntut untuk lebih produktif. Kedua hal tersebut dimaksudkan
untuk menghadapi tuntutan pendidikan yang semakin mengikuti perubahan zaman.
41
Pratiwi D.A, dkk. Biologi SMA Jilid 3. (Jakarta: Erlangga, 2006), h. 125.
30
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan, Jenis dan Desain Penelitian
1. Pendekatan
Pada penelitian ini digunakan pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif
merupakan penelitian yang analisisnya lebih fokus pada data-data numbarik (angka)
yang diolah dengan menggunakan metode statistika.
42
2. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen semu (Quasy
Eksperiment). Penelitian eksperimen semu adalah suatu cara untuk mencari hubungan
sebab akibat (hubungan kausal) antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh
peneliti dengan cara melibatkan kelompok kontrol disamping kelompok eksperimen.
3. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent Control Group
Design. Desain ini hampir sama dengan Pretest-posttest Control Group Design, tetapi
subjek yang diambil tidak secara random, baik untuk kelompok eksperimen maupun
untuk kelas kontrol.
43
Kelompok eksperimen adalah kelas yang diajar dengan
memanfaatkan metode praktikum proses penanaman sawi hijau dan kelompok kontrol
adalah kelas yang diajar dengan menggunakan metode pembelajaran langsung atau
42
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: PT.Gramedia, 2008), h. 24.
43
Prof. Dr. A. Muri Yusuf, M. Pd, Metode Penelitian (Jakarta: Prenadamedia Group, 2014) h.
185.
29
31
tidak dengan menggunakan metode praktikum proses penanaman sawi hijau.
Rancangan penelitian dapat dilihat pada tabel berikut:
44
Tabel 3.1 : Desain Penelitian
Keterangan:
X = Perlakuan eksperimen
- = Perlakuan kontrol
O1= Nilai kelompok eksperimen sebelum diajar menggunakan metode praktikum
O2 = Nilai kelompok eksperimen setelah diajar menggunaan metode praktikum
O3 = Nilai kelompok kontrol sebelum diberi perlakuan
O4 = Nilai kelompok kontrol setelah diberi perlakuan
B. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMAN 11 Sinjai, Kecamatan Sinjai Selatan,
Kabupaten Sinjai.
C. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Populasi adalah sekumpulan objek atau sumber data penelitian.
45
Populasi
merupakan keseluruhan objek atau subjek yang berada pada suatu wilayah dan
44
Dr. Muh. Khalifah Mustami, Metodologi penelitian pendidikan, (Yogyakarta: Aynat
publishing, 2015),h.87
45
Dr. Muh. Khalifah Mustami, M.Pd., Metodologi Penelitian Pendidikan (Yogyakarta: Aynat
Publishing, 2015), h. 62
Subjek Pretest Treatment Post-Tests
Kelas Eksperimen
O1 X O2
Kelas Kontrol
O3 - O4
32
memenuhi syarat-syarat tertentu berkaitan dengan masalah penelitian. Populasi juga
dapat didefenisikan sebagai keseluruhan individu dalam ruang lingkup yang diteliti.
46
Populasi merupakan kumpulan dari objek penelitian dengan syarat tertentu.
Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta
didik kelas XII IPA SMAN 11 Sinjai, Kecamatan Sinjai Selatan yang berjumlah:
Tabel 3.2 : Populasi Peserta Didik Kelas XII IPA SMAN 11 Sinjai
Kelas Jumlah peserta didik
XII IPA 1 28 orang
XII IPA 2 27 orang
Jumlah populasi seluruhnya 55 orang
Sumber data : Tata Usaha SMAN 11 Sinjai, Kecamatan Sinjai Selatan
2. Sampel
Sampel merupakan bagian dari populasi yang memiliki ciri-ciri atau keadaan
tertentu yang akan diteliti. Ataupun sampel dapat didefenisikan sebagai anggota
populasi yang dipilih dengan menggunakan prosedur tertentu.
47
Sampel dapat
diartikan sebagai bagian dari populasi yang nantinya akan diamati oleh peneliti.
Sampel ditentukan dengan menggunakan teknik pengambilan sampel. Teknik
pengambilan sampel pada data kuantitatif dalam penelitian ini menggunakan teknik
Sampel Jenuh. Sampling jenuh yaitu teknik penentuan sampel bila semua anggota
populasi digunakan sebagai sampel. Hal ini sering dilakukan bila jumlah populasi
relative kecil, kurang dari 30 orang, atau penelitian yang ingin membuat generalisasi
dengan kesalahan yang sangat kecil. Istilah lain sampel jenuh adalah sensus, dimana
46
Nanang Martono, Metode Penelitian Kantitatif (Depok: PT Rajagrafindo persada, 2010), h.
76.
47
Nanang Martono, Metode Penelitian Kantitatif (Depok: PT Rajagrafindo persada, 2010), h.
76.
33
semua anggota populasi dijadikan sampel
48
. Jadi dari penjelasan teknik sampel di atas
penulis tidak menentukan sampel, karena seluruh anggota populasi akan diteliti.
Sampel pada penilitian ini adalah 24 peserta didik dari kelas XII IPA 1 dan 26 peserta
didik dari kelas XII IPA 2.
D. Variabel Penelitian
Variabel adalah konsep yang diberi lebih dari satu nilai. Variabel secara
umum dibagi menjadi dua, yakni: variabel bebas (independent variabel), yaitu faktor,
hal, peristiwa, besaran yang menetukan atau mempengaruhi variabel terikat,
sedangkan yang kedua adalah variabel terikat (dependent variabel), yaitu variabel
yang nilainya dapat ditentukan atau dipengaruhi oleh variabel bebas.
49
Variabel dalam penelitian ini, yaitu:
Variabel = Metode Praktikum
Variabel = Hasil Belajar
E. Instrumen Penelitian dan Prosedur Penelitian
1. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan adalah Tes Hasil Belajar (THB). Tes
Hasil Belajar (THB) adalah instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan dan
mengetahui hasil belajar peserta didik melalui tes tertulis berupa soal pilihan ganda
yang terdiri atas 20 butir soal pada kelas eksperimen dan 20 butir soal pada kelas
kontrol dengan materi yang sama yaitu pertumbuhan dan perkembangan. Tes Hasil
Belajar yang merupakan (THB) rentetan pertanyaan atau latihan yang digunakan
48
Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan, h.160.
49
Masri Singarimbun dan Sofian Effendi, Metode Penelitian Survei (Cet. I; Jakarta: Pustaka
LP3ES, 1989), h.48.
34
untuk mengetahui hasil belajar biologi peserta didik. Tes diberikan pada kelas
eksperimen (diajar menggunakan metode praktikum) dan kelas kontrol (kelas yang
diajar tidak menggunakan metode praktikum) yang dilakukan sebelum diberi
perlakuan (pretest) dan setelah diberikan perlakuan (posttest).
2. Prosedur Penelitian
Langkah-langkah pengumpulan data yang akan dilakukan oleh peneliti guna
mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan, sebagai berikut:
a. Perencanaan, termasuk dalam kegiatan ini adalah melakukan observasi
disekolah, merumuskan masalah sekaligus penentuan judul skripsi dan menyusun
draft penelitian.
b. Pengumpulan data, termasuk dalam kegiatan ini adalah pengumpulan data
dilapangan (objek penelitian) untuk diolah, dianalisis, dan disimpulkan. Hal ini,
pengumpulan data dilakukan dengan pedoman observasi.
c. Pengelolaan data, dilakukan setelah peneliti selesai mengumpulkan data.
d. Penyusunan laporan penelitian, kegiatan ini merupakan finansial penelitian
dengan menuangkan hasil pengolahan, analisis data, dan kesimpulan tersebut
kedalam bentuk tulisan yang disusun secara sistematis.
F. Validitas dan Reliabilitas Instrumen
1. Validitas Instrumen
Suatu instrumen dapat dikatakan valid jika instrument tersebut dapat
digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur.
50
Validitas berasal dari kata
validity yang mempunyai arti sejauh mana ketepatan dan kecermatan alat ukur dalam
50
Sugiyono, Metodologi Penelitian Kombinasi, h.168.
35
melakukan fungsi ukurnya.
51
Instrumen tes diuji validitasnya dengan cara validitas
isi dan validitas konstruk. Yang dimaksud dengan validitas isi yaitu ketepatam
instrumen tersebut ditinjau dari segi materi yang akan diteliti. Validitas isi nantinya
akan diisi oleh validator instrumen. Validitas isi suatu instrumen tes berkenaan
dengan kesesuaian butir soal dengan indikator kemampuan yang akan diukur,
kesesuaian dengan standar kompetensi dasar materi yang diteliti, dan materi yang
diteskan representatif dalam mewakili keseluruhan materi yang diteliti.
52
Validitas instrumen penelitian diuji dengan menggunakan rumus Product
Moment Correlation, uji ini dilakukan dengan melihat korelasi/skor masing-masing
item pertanyaan atau soal tes. Rumusnya adalah:
(∑ ) (∑ )(∑ )
√( ∑
(∑ )
)( ∑
(∑ )
)
Keterangan: xy
r
: koefisien korelasi variabel X dan Y X
: jumlah skor dalam distribusi X Y
: jumlah skor dalam distribusi Y N
: jumlah subyek keseluruhan item
53
Jika tabelxy
rr pada taraf signifikan 5% berarti item (butir soal) valid dan
sebaliknya jika tabelxy
rr maka butir soal tersebut tidak valid sekaligus tidak
memiliki persyaratan.
51
Sudaryono, Metodologi Penelitian, h. 396.
52
Karunia Eka Lestari dan Mokhammad Ridwan Yudhanegara, Penelitian Pendidikan
Matematika, h.190.
53
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Jakarta: PT. Rineka
Cipta, 2006), h. 160.
36
Tabel 3.3. Interpretasi Validitas
Koefisien Korelasi Interpretasi
0,800 – 1,00 Sangat Tinggi
0,600 – 0,799 Tinggi
0,400 – 0,599 Cukup Tinggi
0,200 – 0,399 Rendah
0,000 – 0,199 Sangat Rendah (Tidak Valid)
Pengujian validitas intrumen dapat pula menggunakan aplikasi SPSS sebagai
alat uji. Dasar pengambilan keputusan dapat dilihat dari nilai rhitung dan nilai . Jika
nilai rhitung rtabel maka butir soal valid dan jika nilai rhitung rtabel maka butir soal
tidak valid, atau jika nilai maka butir soal valid dan jika nilai
maka butir soal tersebut tidak valid.
54
Hasil uji validitas isi instrumen tes pada penelitian ini menggunakan aplikasi
SPSS, data yang diperoleh yaitu rhitung pada output SPSS dilihat pada nilai Pearson
Correlation skor total butir soal sedangkan rtabel pada penelitian ini yaitu N = 25 pada
taraf signifikan 5% = 0,396. Dalam penelitian ini, validitas instrumen diuji dengan
menggunakan SPSS versi 25 for windows. Instrument yang diuji adalah butir-butir
soal sebanyak 30 nomor dan yang valid adalah 21 nomor.
2. Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan. Suatu tes dapat
dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat
memberikan hasil yang tetap. Reliabilitas tes, berhubungan dengan masalah ketetapan
54
Triton Prawira Budi, SPSS 13.0 Terapan (Cet. I; Yogyakarta: Andi, 2006), h. 256.
37
hasil tes, atau seandainya hasilnya berubah-ubah perubahan yang terjadi dapat
dikatakan tidak berarti.
55
Reliabilitas instrumen pada penelitian ini menggunakan rumus Alpha, karena
rumus Alpha digunakan untuk mencari reliabilitas instrumen yang skornya bukan 1
atau 0, misalnya angket atau soal berbentuk uraian.
56
Rumus Alpha tersebut adalah:
[
][
∑
]
Keterangan: 11r
: Koefisien reliabilitas. k
: Jumlah item.
∑
: jumlah varians skor tiap-tiap item
: varians total.
57
Dimana hasil dari perhitungan Alpha tersebut kemudian dikonsultasikan
dengan ketentuan bahwa suatu variabel dikatakan reliabel jika memberikan nilai
Alpha > 0,60. Selain itu, peneliti juga memakai aplikasi SPSS untuk menguji
reliabilitas instrumen. Dasar pengambilan keputusan dilihat dari tabel output SPSS
versi 25 for Windows untuk realibility statistics, nilai Alpha crombach’s dengan
jumlah item tertentu jika lebih besar dari 0,60 berarti instrumen dapat dikatakan
reliabel. Hasil reliabilitas instrumen penelitian ini selengkapnya pada lampiran.
55
Suharsimi Arikunto.Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, h.86.
56
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, h.
209.
57
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, h. 191.
38
Tolak ukur untuk menginterpretasikan derajat reliabilitas instrumen ditentukan
berdasarkan kriteria menurut Gilford sebagai berikut:
58
Tabel 3.4. Interpretasi Reliabilitas
Koefisien Korelasi Interpretasi Reliabilitas
Sangat tinggi Sangat tetap/sangat baik
Tinggi Tetap/baik
Sedang Cukup tetap/cukup baik
Rendah Tidak tetap/buruk
Sangat rendah Sangat tidak tetap/sangat buruk
Selain itu, peneliti juga memakai aplikasi SPSS untuk menguji reliabilitas
instrumen. Dasar pengambilan keputusan dilihat dari tabel output SPSS for Windows
untuk realibility statistics, nilai Alpha crombach’s dengan jumlah item tertentu jika
lebih besar dari 0,60 berarti instrumen dapat dikatakan reliabel. Hasil reliabilitas
instrumen penelitian ini selengkapnya pada lampiran.
G. Teknik Analisis Data
Pengolahan data hasil penelitian digunakan dua teknik statistik, yaitu statistik
deskriptif dan statistik inferensial.
1. Analisis Statistik Deskriptif
Statistik deskriptif adalah statistik yang berfungsi untuk mendeskripsikan atau
memberi gambaran terhadap keadaan subjek yang diteliti melalui data sampel atau
58
Karunia Eka Lestari dan Mokhammad Ridwan Yudhanegara, Penelitian Pendidikan
Matematika (Cet.II; Bandung: PT Rafika Aditam, 2017), h. 206.
39
populasi dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum.
59
Langkah-langkah
penyusunan data hasil pengamatan sebagai berikut:
a. Membuat tabel distribusi frekuensi, dengan langkah-langkah:
60
1) Menentukan rentang atau range
R = Xt –Xr
Keterangan: R = Rentang
Xt = Nilai terbesar
Xr = Nilai terkecil
2) Menghitung kelas interval
K = 1 + 3.3 log n
Keterangan: K = Jumlah kelas interval
n = Jumlah data keseluruhan
3) Menghitung panjang kelas
P =
Keterangan: P = Panjang kelas interval
R = Rentang nilai
K = Jumlah kelas interval
b. Menghitung Rata-rata
̅ =
∑
∑
…………
61
Keterangan: ̅ = Rata-rata
fi = Frekuensi data
xi = Titik tengah data
59
Sugiyono, Statistika untuk Penelitian (Cet. XXV; Bandung: Alfabeta, 2014), h. 29.
60
Kadir, Statistika Terapan: Konsep, Contoh dan Analisis Data dengan Program SPSS/Lisrel
dalam Penelitian, edisi kedua (Cet. III; Jakarta: Rajawali Pers, 2015), h. 25-26.
61
Anas Sudijono, Statistik Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010), h. 84.
40
c. Menghitung Persentase Rata-rata
P =
×100%…………
62
Keterangan: = Persentas rata-rata
f = Frekuensi yang dicari persentasenya
n = Jumlah frekuensi data keseluruhan
d. Menghitung Standar Deviasi
SD =√
∑
(
̅)
………
63
Keterangan:
SD
= Standar deviasi
fi = Frekuensi data
Xi = Tanda kelas interval data
̅ = Nilai rata-rata peserta didik
n = Jumlah data keseluruhan
f. Kategorisasi aktivitas dan hasil belajar
Pedoman yang digunakan untuk mengubah skor mentah yang diperoleh siswa
menjadi skor standar (nilai) untuk mengetahui hasil belajar siswa sebagai berikut:
64
62
Anas Sudijono, Statistik Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010), h. 84.
63
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, h.
52.
64
Pusat Kurikulum, Badan Penelitian dan Pengembangan Kegiatan Belajar Mengajar yang
Efektif (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2006).
41
Tabel 3.5. Kategorisasi Hasil Belajar Peserta Didik
No Nilai Kategori
1. 0-34 Sangat Rendah
2. 35-54 Rendah
3. 55-64 Sedang
4. 65-84 Tinggi
5. 85-100 Sangat Tinggi
2. Analisis Statistik Inferensial
Analisis statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian
dengan menggunakan uji indpendent simple t-test. Namun sebelumnya dilakukan
terlebih dahulu uji normalitas dan uji homogenitas sebagai uji prasyarat.
a. Uji Prasyarat
Uji prasyarat análisis dilaksanakan untuk menguji data yang sudah
didapatkan, sehingga bisa dilakukan uji hipotesis. Uji prasyarat analisis terdiri dari uji
normalitas dan uji homogenitas. Untuk lebih jelasnya akan dijelaskan secara lebih
lengkap di bawah ini.
1) Uji Normalitas data
Uji normalitas bertujuan untuk memastikan bahwa data setiap variabel yang
dianalisis berdistribusi normal. Hal tersebut didasarkan pada asumsi bahwa statistik
parametris bekerja berdasarkan asumsi bahwa setiap variabel yang akan dianalisis
harus berdistribusi normal. Untuk pengujian tersebut digunakan rumus Chi-kuadrat
yang dirumuskan sebagai berikut:
∑
(
)
42
Keterangan: 2
hitung
: nilai Chi-Square hitung o
f
: frekuensi hasil pengamatan h
f
: frekuensi harapan
65
Kriteria pengujian normal bila 22
tabelhitung
, dimana 2
tabel
diperoleh dari
daftar
dengan pada taraf signifikan .
Apabila data hasil penelitian diolah menggunakan aplikasi SPSS, uji
normalitas menggunakan uji Kolmogorof-Smirnov, kriteria pengujian normal yaitu
jika nilai sig. > α maka data berdistribusi normal dan jika nilai sig. α = 0.05 maka
data tidak berdistribusi normal dengan hipotesis statistik sebagai berikut:
: Derdistribusi data normal
: Derdistribusi data tidak normal
1) Uji homogenitas varians populasi
Pengujian dilakukan untuk mengetahui apakah data memiliki varians yang
homogen atau tidak. Apabila data yang diperoleh homogen maka anggota sampel
telah mewakili karakteristik populasi penelitian. Rumus yang digunakan utuk
menghitung uji F sebagai berikut:
F =
..............
66
Kriteria pengujian homogen yaitu: jika Fhitung < Ftabel, dimana Ftabel diperoleh
dari dari daftar distribusi nilai Ftabel dengan dk = n – 2 dan α = 0.05 pada taraf
65
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: PT.Bumi Aksara,2012), h.
281.
66
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik, h. 290.
43
signifikan 95% atau nilai sig. > α = 0.05 maka maka populasinya memiliki varians
yang homogen.
Apabila data hasil penelitian diolah menggunakan aplikasi SPSS, kriteria
pengujian homogen yaitu jika nilai sig. > α = 0.05 maka data populasi memiliki
varians yang homogen dan jika nilai sig. α = 0.05 maka data populasi memiliki
varians yang tidak homogen dengan hipotesis statistik sebagai berikut:
:
=
(varians homogen)
: Selain
a. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis digunakan untuk mengetahui dugaan sementara yang
dirumuskan dalam hipotesis penelitian menggunakan uji dua pihak dengan taraf
. Pengujian hipotesis data tes hasil belajar peserta didik dianalisis dengan
menggunakan uji-t pada sampel independen (Independent Sample T-Test). Adapun
hipotesisnya sebagai berikut:
:
:
Keterangan:
= Tidak terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar Biologi
antara kelompok peserta didik yang menggunakan metode praktikum dengan
yang tidak menggunakan metode praktikum pada materi Pertumbuhan dan
Perkembangan di kelas XII IPA SMAN 11 Sinjai.
= Terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar Biologi antara
kelompok peserta didik yang menggunakan metode praktikum dengan yang
44
tidak menggunakan metode praktikum pada materi Pertumbuhan dan
Perkembangan di kelas XII IPA SMAN 11 Sinjai.
= Rata-rata hasil belajar peserta didik yang diajar dengan menggunakan
metode praktikum
= Rata-rata hasil belajar peserta didik yang tidak diajar dengan
menggunakan metode praktikum.
Adapun rumus menentukan nilai uji statistik, yaitu:
̅̅̅̅
̅̅̅̅
√(
)
Keterangan:
t = Nilai t hitung
̅
= Nilai rata-rata kelas eksperimen
̅
= Nilai rata-rata kelas kontrol
= Varians kelas eksperimen
= Varians kelas kontrol
= Jumlah anggota sampel kelas eksperimen
= Jumlah anggota sampel kelas kontrol
67
Hipotesis penelitian akan diuji dengan kriteria pengujian sebagai berikut:
a) Jika
maka H0 ditolak dan H1 ditrerima, berarti ada pengaruh
metode praktikum terhadap hasil belajar peserta didik pada materi pertumbuhan
dan perkembangan peserta didik kelas XII IPA SMAN 11 Sinjai.
67
Kadir, Statistika Terapan, h. 310.
45
b) Jika
maka H0 diterima dan H1 ditolak, berarti tidak ada pengaruh
metode praktikum terhadap hasil belajar peserta didik pada materi pertumbuhan
dan perkembangan peserta didik kelas XII IPA SMAN 11 Sinjai.
46
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini akan menjawab rumusan masalah yang telah dibuat dan
juga menentukan hipotesis diterima atau ditolak. Populasi pada penelitian ini
sebanyak 54 peserta didik dan sampel yang digunakan yaitu sebanyak 26 peserta
didik untuk kelas eksperimen (XII IPA 2) dan 24 peserta didik untuk kelas kontrol
(XII IPA 1). Pada bab ini akan diuraikan hasil penelitian berupa analisis data
deskriptif hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol. Analisis deskriptif
meliputi persentasi data, rata-rata skor, standar deviasi, dan kategorisasi. Selain itu
data akan dianalisis secara inferensial untuk menguji hipotesis penelitian. Pada
analisis deskriptif data yang diolah yaitu data pretes dan postes pada kelas
eksperimen yaitu kelas XII IPA 2 yang diajar menggunakan metode praktikum
berbantuan lumut pada materi pertumbuhan dan perkembangan dan kelas kontrol
yaitu kelas XII IPA 1 yang diajar menggunakan metode pembelajaran langsung pada
materi pertumbuhan dan perkembangan. Analisis deskriptif digunakan untuk
memberikan gambaran tentang hasil belajar peserta didik yang diperoleh berupa skor
tertinggi, skor terendah, rata-rata (mean), standar deviasi, yang bertujuan untuk
mengetahui gambaran umum tentang pengaruh metode praktikum terhadap hasil
belajar peserta didik pada materi pertumbuhan dan perkembangan di kelas XII IPA
SMAN 11 Sinjai. Sedangkan, uji inferensial terdiri atas uji prasyarat penelitian dan
uji hipotesis. Untuk uji prasyarat penelitian yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
45
47
Sedangkan hipotesis mengunakan uji-t. Adapun hasilnya akan dijabarkkan sebagai
berikut:
1. Analisis Deskriptif
a. Deskripsi Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XII IPA 2 yang Diajar
Menggunakan Metode Eksperimen
Berdasarkan analisis secara deskriptif diperoleh hasil belajar peserta didik
yang diajar menggunakan metode eksperimen pada kelas XII IPA 2 sebagai berikut:
Tabel 4.1: Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen (XII IPA 2)
No
Nilai Hasil Belajar
Sebelum Diberi
Perlakuan
Setelah Diberi
Perlakuan
1
25 85
2
40 75
3
20 80
4
45 85
5
40 85
6
35 70
7
45 70
8
45 80
9
30 60
48
10
50 85
11
35 95
12
30 95
13
50 85
14
45 80
15
25 90
16
15 95
17
25 85
18
50 90
19
40 80
20
40 80
21
35 95
22
35 80
23
30 90
24
40 80
25
35 85
26
35 90
49
Hasil analisis deksriptif untuk hasil belajar peserta didik sesuai dengan
instrumen tes hasil belajar selama proses pembelajaran dapat dilihat pada tabel 4.1.2
sebagai berikut:
Tabel 4.2: Analisis Data Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen
(XII IPA 2)
Nilai
Minimum
Nilai
Maksimum
Mean Std. Deviation
Hasil Belajar Peserta
didik Kelas XII IPA 2
(Eksperimen) Sebelum
diberi Perlakuan
15 50 36,65 9,75
Hasil Belajar Peserta
didik Kelas XII IPA 2
(Eksperimen) Setelah
diberi Perlakuan
60 95 83,96 8,34
Hasil belajar peserta didik kelas XII IPA 2 (eksperimen) yang diajar
menggunakan metode praktikum berbantuan lumut sebagai media tanam pada materi
pertumbuhan dan perkembangan sebelum diberikan perlakuan pada tabel di atas
menunjukkan nilai terendah 15, nilai tertinggi 50, rata-rata 36,65, dan standar deviasi
9,75. Data ini menunjukkan penyebaran data sebesar 9,75 dari rata-rata. Sedangkan
hasil belajar peserta didik kelas XII IPA 2 (eksperimen) yang menggunakan metode
praktikum berbantuan lumut sebagai media tanam pada materi pertumbuhan dan
perkembangan setelah diberikan perlakuan menunjukkan nilai terendah sebesar 60,
50
nilai tertinggi 95, rata-rata 83,96, dan standar deviasi 8,34. Data ini menunjukkan
penyebaran data sebesar 8,34 dari rata-rata.
Pada analisis tersebut terlihat adanya peningkatan hasil belajar peserta didik
yang diajar menggunakan metode praktikum berbantuan lumut sebagai media tanam
pada materi pertumbuhan dan perkembangan. Diperoleh rata-rata hasil belajar
sebelum perlakuan adalah 36,65 kemudian naik menjadi 83,96.
Penyajian data hasil belajar peserta didik kelas kelas eksperimen dapat dilihat
pada histogram berikut :
Gambar 4.1 : Histogram Frekuensi Hasil Belajar Kelas Eksperimen
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
15-2829-4243-5657-7071-8485-98
Frekuensi
Interval
Pretest
Posttest
51
b. Hasil Belajar Kelas XII IPA 1 yang Diajar Menggunakan Metode
Pembelajaran Langsung
Berdasarkan analisis secara deskriptif diperoleh hasil belajar peserta didik
yang diajar tidak menggunakan metode praktikum disajikan sebagai berikut:
Tabel 4.3: Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol (XII IPA 1)
No
Nilai Hasil Belajar
Sebelum Diberi
Perlakuan
Setelah Diberi
Perlakuan
1
30 90
2
35 75
3
30 55
4
40 70
5
35 55
6
40 60
7
60 90
8
30 55
9
40 60
10
25 70
11
30 65
52
12
25 55
13
30 90
14
55 75
15
40 85
16
35 75
17
50 70
18
30 65
19
40 80
20
45 60
21
25 80
22
35 90
23
30 90
24
40 70
Hasil analisis deksriptif untuk hasil belajar peserta didik setelah menganalisis
instrumen hasil belajar peseta didik selama proses pembelajaran dapat dilihat pada
tabel berikut:
53
Tabel 4.4 : Analisis Data Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol
(XII IPA 1)
Nilai
Minimum
Nilai
Maksimum
Mean Std.
Deviation
Hasil Belajar Peserta
didik Kelas XII IPA 1
(Kontrol) Sebelum
diberi Perlakuan
25 60 35,75 9,49
Hasil Belajar Peserta
didik Kelas XII IPA 1
(Kontrol) Setelah
diberi Perlakuan
55 90 71,75 11,9
Hasil belajar peserta didik kelas XII IPA 1 (kontrol) yang tidak diajar
menggunakan metode praktikum berbantuan lumut sebagai media tanam pada materi
pertumbuhan dan perkembangan sebelum diberikan perlakuan pada tabel di atas
menunjukkan nilai terendah 25, nilai tertinggi 60, rata-rata 35,75, dan standar deviasi
9,49. Data ini menunjukkan penyebaran data sebesar 9,49 dari rata-rata. Sedangkan
hasil belajar peserta didik kelas XII IPA 1 (kontrol) yang tidak diajar menggunakan
metode praktikum berbantuan lumut sebagai media tanam pada materi pertumbuhan
dan perkembangan setelah diberikan perlakuan menunjukkan nilai terendah sebesar
55, nilai tertinggi 90, rata-rata 71,75, dan standar deviasi 11,9. Data ini menunjukkan
penyebaran data sebesar 11,9 dari rata-rata.
Pada analisis di atas terlihat adanya peningkatan hasil belajar peserta didik
sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Diperoleh nilai rata-rata sebesar 35,75
54
sebelum diberi perlakuan dan meningkat sebesar 71,75 setelah diberi perlakuan.
Meskipun hasil belajar yang diperoleh pada kelas kontrol tidak sebesar nilai yang
diperoleh pada kelas eksperimen.
Penyajian data hasil belajar peserta didik kelas kelas kontrol dapat dilihat
pada histogram berikut :
Gambar 4.2 : Histogram Frekuensi Hasil Belajar Kelas Kontrol
0
2
4
6
8
10
12
25-3536-4647-5758-6869-7980-90
Interval
Pretest
Posttest
55
2. Analisis Statistik Inferensial
a. Uji Prasyarat
1) Uji Normalitas
Uji normalitas adalah sebuah uji yang dilakukan untuk menilai sebaran data
pada sebuah kelompok data atau variabel. Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui
apakah data hasil penelitian berdistribusi normal atau tidak berdistribusi normal. Data
dikatakan berdistribusi normal apabila nilai sig 0.05 dan dikatakan tidak
berdistribusi normal apabila nilai sig 0.05. Uji normalitas pada penelitian ini
menggunakan uji Kolmogorof-Smirnov dengan hipotesis statistik sebagai berikut:
Hipotesis: H0 = Distribusi data normal
H1 = Distribusi data tidak normal
Uji normalitas data hasil belajar siswa pada penelitian ini menggunakan aplikasi
SPSS 20 dengan output sebagai berikut:
Tabel 4.5: Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Hasil Belajar
Kelas
Eksperimen
pada saat
Pretest
Hasil Belajar
Kelas
Eksperimen
pada saat
Posttest
Hasil Belajar
Kelas
Kontrol pada
saat Pretest
Hasil Belajar
Kelas
Kontrol pada
saat Posttest
N 26 26 24 24
Normal Parameters
a,b
Mean 36.15 83.46 36.46 72.08
Std.
Deviation
9.307 8.458 9.146 12.590
Most Extreme
Differences
Absolute .143 .187 .183 .131
Positive .088 .120 .183 .123
Negative -.143 -.187 -.115 -.131
Kolmogorov-Smirnov Z .729 .955 .895 .642
Asymp. Sig. (2-tailed) .663 .321 .400 .805
56
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan uji normalitas pada tabel di atas, diperoleh:
Nilai signifikansi hasil belajar siswa kelas kontrol pada saat pretest yaitu 0.663
0.05
Nilai signifikansi hasil belajar siswa kelas kontrol pada posttest yaitu 0.321 0.05
Nilai signifikansi hasil belajar siswa kelas eksperimen pada saat pretest yaitu
0.400 0.05
Nilai signifikansi hasil belajar siswa kelas eksperimen pada saat posttest yaitu
0.805 0.05
Kesimpulan yang dapat diambil adalah H0 diterima atau data hasil belajar
siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen saat pretest dan posttest diberi perlakuan
adalah berdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah data hasil penelitian
homogen/mempunyai varians yang sama atau tidak homogen/mempunyai varians
yang tidak sama. Data dikatakan homogen apabila nilai sig 0.05 dan dikatakan
tidak homogen apabila nilai sig 0.05. Uji homogenitas pada penelitian ini
menggunakan uji-F dengan hipotesis statistik sebagai berikut:
Hipotesis:
:
=
(varians homogen)
: Selain
Uji homogenitas data hasil belajar siswa pada penelitian ini menggunakan
aplikasi SPSS 20 dengan output sebagai berikut:
57
Tabel 4.6: Tabel Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances
Hasil Belajar
Levene
Statistic
df1 df2 Sig.
.032 1 48 .859
Berdasarkan hasil uji homogenitas pada tabel di atas, diperoleh nilai
signifikansi sebesar 0.094. Data tersebut memiliki nilai sig 0.05 yaitu 0.859
0.05 maka kesimpulan yang dapat diambil adalah H0 diterima atau data hasil belajar
siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen sebelum dan setelah diberi perlakuan adalah
homogen.
b. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui pengaruh variabel bebas terhadap
variabel terikat. Kriteria pengujiannya yaitu jika nilai sig. α = 0.05 maka
ditolak
atau metode praktikum berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik kelas XII IPA
SMAN 11 Sinjai dengan hipotesis statistik sebagai berikut:
Hipotesis:
:
= = 0, i= 1.2
: Bukan
Uji hipotesis data hasil belajar siswa pada penelitian ini menggunakan aplikasi
SPSS 20 dengan output sebagai berikut:
Tabel 4.7: Tabel Uji Hipotesis
58
Berdasarkan hasil uji hipotesis pada tabel di atas, diperoleh pada baris t-test
for Equality of Means diperoleh harga t= 3,720, df=39,00 dan signifikansi (2 failed)
atau p-value=0,001/2=0,0005 0,05 yang artinya nilai signifikansi lebih kecil dari
taraf kesalahan atau H0 ditolak yang berarti terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar
antara peserta didik kelas kontrol yang diberi perlakuan dengan diajar menggunakan
metode pembelajaran langsung dengan hasil belajar peserta didik kelas eksperimen
yang diberi perlakuan dengan diajar menggunakan metode praktikum berbantuan
lumut sebagai media tanam pada materi pertumbuhan dan perkembangan. Sehingga
dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan H1 diterima. dengan demikian hipotesis
yang diajukan sudah teruji oleh data.
B. Pembahasan
1. Gambaran Hasil Belajar Biologi Peserta Didik yang Diajar Menggunakan
Metode Praktikum kelas XII IPA 2
Kelas eksperimen pada penelitian ini adalah XII IPA 2 dengan jumlah peserta
didik 26 orang. Sebelum diberi perlakuan peserta didik terlebih dahulu diberi pretes
untuk mengetahui pengetahuan awal dari peserta didik dan diperoleh data 2 peserta
didik berada pada interval nila 15-20 dengan persentase nilai sebesar 7,69%, 3 peserta
didik berada pada interval 21-26 dengan persentase 11,53%, 3 peserta didik pada
interval 27-32% dengan persentase 11,53%, 5 peserta didik pada interval nilai 33-38
dengan persentase 19,23%, 6 peserta didik pada interval 39-44 dengan persentase
23,1%, dan 7 peserta didik pada interval 45-50 dengan persentase 26,92% dengan
perolehan rata-rata nilai sebesar 36,65. Pada kelas eksperimen ini, peserta didik akan
melihat bagaimana kerja lumut yang dipengaruhi oleh beberapa faktor internal dan
eksternal dalam proses pertumbuhan tanaman sawi hijau. Di kelas eksperimen peserta
didik dibagi menjadi 4 kelompok. Kelompok 1 mengamati proses pertumbuhan sawi
59
hijau yang menggunakan media lumut. Kelompok 2 mengamati proses pertumbuhan
tanaman sawi hijau yang menggunakan media kompos. Kelompok 3 mengamati
proses pertumuhan sawi hijau yang menggunakan media lumut dengan tambahan
tanah dan kelompok 4 mengamatai proses pertumbumbuhan sawi hijau yang
menggunakan media lumut dengan tambahan kompos. Sebelum masuk pembelajaran
inti peserta didik terlebih dahulu diberi stimulus berupa pertanyaan “lebih dulu mana
pertumbuhan atau perkembangan? Bagaimana cara membedakan antara pertumbuhan
dan perkembangan yang terjadi pada diri sendiri ?” Selama pemberian stimulasi
peserta didik merespon dengan baik ditandai dengan banyaknya pendapat yang
mereka kemukakan. Selanjutnya, pembelajaran masuk ke dalam kegiatan inti yakni
melakukan praktikum. Pada kegiatan praktikum peserta didik melakukan praktikum
sesuai dengan prosedur kerja yang ada pada LKPD yang dibagikan. Tujuan
penggunaan metode praktikum dengan pemberian media tanam atau perlakuan yang
berbeda pada setiap kelompok yaitu untuk meningkatkan keaktifan peserta didik,
karena dengan pemberian perlakuan yang berbeda maka peserta didik akan lebih
kritis dalam hal mencari tahu faktor yang berpengaruh terhdap tanaman yang mereka
amati dan juga akan menambah referensi peserta didik terkait macam-macam media
yang dapat digunakan sebagai media tanam. Selain itu peserta didik juga memiliki
motivasi yang tinggi dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini disebabkan karena
metode yang digunakan merupakan metode baru bagi mereka dan contoh yang
diambil juga sangat dekat dengan kehidupan sehari-hari peserta didik. Bahkan peserta
didik sangat antusias bertanya mengenai media yang digunakan saat melakukan
percoban utamanya penggunaan media lumut. Karena selama proses pembelajaran
berlangsung peserta didik benar-benar fokus dan sangat semangat pada kegiatan yang
60
mereka lakukan sehingga pada akhir pelajaran ketika diberi penguatan terhadap
kesimpulan yang telah dipaparkan mereka sangat mudah memahami penguatan
tersebut.
Tingginya antusias yang dimiliki oleh peserta didik disebabkan oleh rasa ingin
tahu yang sangat besar. Apalagi dalam proses praktikum ini mereka dapat melakukan
secara langsung bagaimana proses penanaman bibit sawi hijau yang menggunakan
media lumut, apalagi hal ini merupakan kali pertama mereka menanam dengan
menggunakan media selain tanah . Ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh
Maya Sih Hika Pamungkas dkk. tentang Penerapan Model Pembelajaran Poe dengan
Metode Praktikum untuk Meningkatkan Rasa Ingin Tahu dan Prestasi Belajar Kimia
Siswa, dimana pada penelitian ini peserta didik yang diajar dengan menggunakan
metode praktikum memiliki rasa ingin tahu yang lebih besar dari pada peserta didik
yang diajar dengan menggunakan metode demonstrasi.
68
Setelah proses pembelajaran berlangsung peserta didik akan diberikan posttest
berupa soal pilihan ganda sebanyak 20 nomor untuk mengetahui pemahaman siswa
selama proses pembelajaran berlangsung. Pemahaman siswa yang dimaksud disini
adalah pemahaman dalam ranah kognitif. Nilai rata-rata posttest yang diperoleh
peserta didik yang diajar dengan menggunakan metode praktikum yaitu 1 peserta
didik berada pada interval nila 60-65 dengan persentase nilai sebesar 3,85%, 2 peserta
didik berada pada interval 66-71 dengan persentase 7,69%, 1 peserta didik pada
interval 72-77% dengan persentase 3,85%, 7 peserta didik pada interval nilai 78-83
dengan persentase 26,92%, 7 peserta didik pada interval 84-89 dengan persentase
68
Maya Sih Hika Pamungkas, Dkk., Penerapan Model Pembelajaran Poe Dengan Metode
Praktikum Untuk Meningkatkan Rasa Ingin Tahu Dan Prestasi Belajar Kimia Siswa. (Jurnal
Penelitian Pendidikan Vol. 20 No. 1,Februari 2017) http://jurnal.uns.ac.id/paedagogia
61
26,92%, dan 8 peserta didik pada interval 90-95 dengan persentase 30,77% dengan
perolehan rata-rata nilai sebesar 83,96. Tingginya hasil belajar yang diperoleh peserta
didik dipengaruhi oleh beberapa faktor. Salah satu faktor yang mempengaruhi Tes
Hasil Belajar peserta didik adalah metode praktikum yang digunakan. Hal ini sejalan
dengan penelitian yang dilakukan oleh Putri Aditya yang berjudul “Pengaruh Metode
Eksperimen terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA Kelas V”. Pada
penelitian yang dilakukan oleh Putri Aditya dikatakan bahwa pada umumnya metode
eksperimen dalam pembelajaran sangatlah menyenangkan bagi siswa, karena mereka
dapat mencoba dan membuktikan sendiri terjadinya sesuatu. Terutama ketika
kegiatan eksperimennya menghasilkan produk.
69
2. Gambaran Hasil Belajar Biologi Peserta Didik yang tidak Diajar
Menggunakan Metode Praktikum kelas XII IPA 1
Kelas kontrol pada penelitian ini adalah kelas XII IPA 1 yang berjumlah 24
peserta didik. Sama halnya dengan kelas eksperimen, kelas kontrol juga diberikan tes
awal atau pretest untuk mengetahui nilai awal dari peserta didik dan diperoleh data 10
peserta didik berada pada interval nila1 25-30 dengan persentase nilai sebesar
41,66%, 4 peserta didik berada pada interval 31-36 dengan persentase 61,67%, 6
peserta didik pada interval 37-42% dengan persentase 25%, 1 peserta didik pada
interval nilai 43-48 dengan persentase 4,17%, 1 peserta didik pada interval 49-54
dengan persentase 4,17%, dan 2 peserta didik pada interval 55-60 dengan persentase
8,33% dengan perolehan rata-rata nilai sebesar 35,75 Pada kelas ini peserta didik
dibagi ke dalam 4 kelompok. Setelah itu peserta didik akan mendiskusikan hasil
69
Putri Aditya, Mengaruh Metode Eksperimen terhadap Hasil Belajar Siswa dalam
Pembelajaran IPA Kelas V, Artikel Penelitian (2015), http://jurnal.untan.ac.id (diakses 22 Oktober
2018)
62
pengamatan yang telah dilakukan oleh kelas eksperimen. Pada saat melakukan
diskusi, awalnya peserta didik mengamati dengan sangat serius. Tapi lama kelamaan
peserta didik mulai jenuh hal ini disebabkan karena mereka tidak melakukan
pengamatan secara langsung. Setelah melakukan diskusi antar anggota kelompok
peserta didik mulai memaparkan mengenai apa saja yang berkaitan dengan proses
pertumbuhan dan perkembangan pada tanaman sawi hijau tersebut. Selama kegiatan
diskusi berlangsung hanya sebagian peserta yang berperan aktif. Sehingga peserta
didik yang bertanya dan memberi jawaban hanya beberapa saja. Hal ini bisa saja
disebabkan karena penggunaan metode yang digunakan. Selain itu jam pelajaran
biologi mulai setelah jam istrahat. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan
oleh Ni’matul Fauzi yang berjudul “Faktor Penyebab Kejenuhan Belajar Sejarah
Kebudayaan Islam pada Siswa kelas XI Jurusan Keagamaan di MAN Tempel
Sleman”. Pada penelitian ini dijelaskan bahwa ada beberapa faktor yang
menyebabkan kejenuhan belajar oleh siswa, diantanya metode yang digunakan oleh
guru kurang efektif dalam menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi
peserta didik.
70
Setelah kegiatan pembelajaran berlangsung peserta didik diberi posttest untuk
mengukur tingkat pemahaman peserta didik pada ranah kognitifnya. Adapun nilai
rata-rata yang diperoleh 7 peserta didik berada pada interval nila 55-60 dengan
persentase nilai sebesar 29,17%, 2 peserta didik berada pada interval 61-66 dengan
persentase 8,33%, 4 peserta didik pada interval 67-72% dengan persentase 16,67%, 3
peserta didik pada interval nilai 73-78 dengan persentase 12,5%, 2 peserta didik pada
70
Ni’matul Fauzi, Faktor Penyebab Kejenuhan Belajar Sejarah Kebudayaan Islam pada siswa
kelas XI jurusan keagamaan di MaAN Tempel Sleman, Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol. X, NO. 1
(Juni 2013). http://media.neliti.com (diakses 20 Oktober 2018)
63
interval 79-84 dengan persentase 8,33%, dan 6 peserta didik pada interval 85-90
dengan persentase 25% dengan perolehan rata-rata nilai sebesar 71,75.
3. Pengaruh Hasil Belajar Biologi Peserta Didik yang Tidak Diajar maupun
yang Diajar Menggunakan Metode Praktikum
Hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan adanya perbedaan hasil belajar
yang signifikan antara kelas yang tidak diajar dengan kelas yang diajar dengan
menggunakan metode praktikum. Hal itu dapat diamati dari perbedaan yang sangat
mencolok dari segi nilai rata-rata yang diperoleh maupun dari segi kategorisasi. Pada
kelas eksperimen nilai rata-rata posttest peserta didik adalah 83,96. Peserta didik yang
memperoleh nilai di atas rata-rata sebanyak 23 peserta didik dan berada pada kategori
sangat tinggi. Sedangkan pada kelas kontrol nilai rata-rata posstest peserta didik
adalah 71,75. Peserta didik yang memperoleh nilai di atas rata-rata adalah 11 peserta
didik dan berada pada kategori tinggi. Berdasarkan nilai rata-rata posstest dapat
dilihat nilai rata-rata pada kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Adanya
perbedaan hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
disebabkan oleh faktor internal dan eksternal. Salah satu faktor yang paling
berpengaruh adalah metode yang digunakan. Pada kelas eksperimen menggunakan
metode praktikum sedangkan pada kelas kontrol menggunakan metode diskusi atau
proses pembelajaran langsung.
Berdasarkan hasil uji hipotesis pada program spss, diperoleh pada baris t-test
for Equality of Means diperoleh harga t= 3,720, df=39,00 dan signifikansi (2 failed)
atau p-value=0,001/2=0,0005 0,05 yang artinya nilai signifikansi lebih kecil dari
taraf kesalahan atau H0 ditolak yang berarti terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar
antara peserta didik kelas kontrol yang diberi perlakuan dengan diajar menggunakan
metode pembelajaran langsung dengan hasil belajar peserta didik kelas eksperimen
64
yang diberi perlakuan dengan diajar menggunakan metode praktikum berbantuan
lumut sebagai media tanam pada materi pertumbuhan dan perkembangan. Sehingga
dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan H1 diterima. dengan demikian hipotesis
yang diajukan sudah teruji oleh data. Sedangkan nilai Koefisien Determinasi dapat
dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.8 : Tabel Koefisien Determinasi
Model Summary
Model R R
Square
Adjusted
R Square
Std. Error
of the
Estimate
Change Statistics
R
Square
Change
F
Change
df
1
df
2
Sig. F
Change
1 .731
a
.534 .524 17.416 .534 52.744 1 46 .000
a. Predictors: (Constant), Kontrol
Dari output di atas diketahui nilai R Square sebesar 0,534. Hal ini berarti
pengaruh metode praktikum terhadap hasil belajar peserta didik pada materi
pertumbuhan dan perkembangan sebesar 53,4%.
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Dewi Yulaida bahwa
rerata skor siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hal ini
membuktikan bahwa metode praktikum lebih efektif dalam pembelajaran IPA.
71
Selain itu, hasil penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh
Neneng Paisah, dkk bahwa Hasil belajar di kelas eksperimen tergolong sangat baik
setelah diberikan pembelajaran dengan menggunakan metode praktikum dimana rata-
rata ketuntasan peserta didik lebih dari 70% ini dikarenakan dengan menggunakan
metode praktikum memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memperoleh
71
Dewi Yulaida (2016) “Pengaruh Metode Praktikum terhadap Motivasi dan Hasil Belajar
IPA Siswa Kelas IV SDN Kemiri 1 Puspo Pasuruan” Skripsi (Malang: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan)
65
pengetahuan episode, semua kejadian nyata yang ada.
72
Di mana peserta didik
melakukan semuanya sendiri dimulai dengan menyiapkan alat dan bahan yang akan
digunakan kemudian selanjutnya melakukan proses penanaman dan terakhir
melakukan pengamatan sendiri. Sehingga peserta didik dapat lebih mudah memahami
bagaimana faktor internal dan faktor eksternal berpengaruh terhadap proses
pertumbuhan dan perkembangan tanaman sawi hijau yang menggunakan media
tanam lumut.
Berdasarkan hal tersebut, peneliti dapat menyimpulkan bahwa terdapat
pengaruh metode praktikum terhadap hasil belajar peserta didik kelas XII IPA SMA
11 Sinjai.
72
Ram Balram, “Pengaruh Metode Praktikum Disertai Feedback Terhadap Hasil Belajar Dan
Respon Siswa Kelas X Pada Materi Larutan”, Program Studi Pendidikan Kimia Fkip Unatan
Pontianak, h.10.
66
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan pada bab
sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Gambaran hasil belajar peserta didik yang diajar dengan menggunakan
metode praktikum yaitu Kelas XII IPA 2 rata-ratanya adalah 83,96 jika
dilihat dari segi kategori nilai ratanya-ratanya berada pada kategori sangat
baik.
2. Gambaran hasil belajar peserta didik yang tidak diajar dengan
menggunakan metode praktikum yaitu Kelas XII IPA 1 rata-ratanya adalah
71,75 jika dilihat dari segi kategori nilai ratanya-ratanya berada pada kategori
baik.
3. Terdapat pengaruh metode praktikum terhadap hasil belajar peserta didik
kelas XII IPA SMAN 11 Sinjai.
B. Implikasi Penelitian
Sehubungan dengan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, maka penulis
mengajukan beberapa saran, sebagai berikut:
1. Kepada Guru mata pelajaran biologi khususnya di SMAN 11 Sinjai,
sebaiknya menggunakan metode yang bervariasi dalam proses
pembelajaran.
2. Penerapan metode praktikum sebaiknya menggunakan eksperimen yang
berbeda dan sebaiknya guru melakukan praktikum yang berkaitan
65
67
dengan kehidupan sehari-hari siswa serta menjelaskan keterkaitannya dengan
materi.
3. Bagi calon peneliti berikutnya yang akan menerapkan metode
praktikum, diharapkan melakukan perencanaan terlebih dahulu terhadap
tahap-tahap pelaksanaan pembelajaran termasuk alat dan bahan yang
dibutuhkan selama kegiatan berlangsung sehingga pada saat melakukan
pengambilan data agar hasilnya dapat lebih maksimal.
68
DAFTAR PUSTAKA
Aditya, Putri, “Mengaruh Metode Eksperimen terhadap Hasil Belajar Siswa dalam
Pembelajaran IPA Kelas V”, Artikel Penelitian (2015), http://jurnal.untan.ac.id
(diakses 22 Oktober 2018).
Agus Suprijono, “Cooperative Learning Teori dan Aplikasi”, Yogyakarta: Pustaka
Pelajar, 2009.
Arikunto, Suharsimi , “Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan”, Jakarta: PT.Bumi Aksara,
2012.
Arikunto, Suharsimi, “Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik” Jakarta: PT.
Rineka Cipta, 2006.
Balram, Ram “Pengaruh Metode Praktikum Disertai Feedback Terhadap Hasil
Belajar Dan Respon Siswa Kelas X Pada Materi Larutan”, Program Studi
Pendidikan Kimia Fkip Unatan Pontianak.
Budi Tri Siswanto, Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Pada
Pembelajaran Praktik Kelistrikan Otomotif SMK Di Kota Yogyakarta, Jurnal
Pendidikan Vol.6, No. 1, Februari 2016).
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpv/article/view/8118 (10 Mei 2018).
Cahyono B. “Teknik dan strategi Budidaya Sawi Hijau”, Yogyakarta: Yayasan
Pustaka Nusatama, 2003.
Dassalirawat, Teknik Penyusunan Modul Pembelajaran, 17 Januari 2017.
https://nanopdf.com/downlohttps://youtu.be/1JTagRU66K94ad/pengmbgn-
modul-dan-bhn-ajar-pdf (Diakses 19 mei 2017).
Dedi Irawati, Pertumbuhan dan hasil tanaman sawi (Brassica juncea L.) pada
berbagai dosis pupuk urea, (Jurnal Agroteknos vol. 3. No. 1 Tahun 2013),
(Diakses 27 Juni 2018).
Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemahnya (Bandung : Jumanatul Ali-ART
(J-ART), 2004).
Fauzi, Ni’matul, “Faktor Penyebab Kejenuhan Belajar Sejarah Kebudayaan Islam
pada siswa kelas XI jurusan keagamaan di MaAN Tempel Sleman”, Jurnal
Pendidikan Agama Islam Vol. X, NO. 1 (Juni 2013). http://media.neliti.com
(diakses 20 Oktober 2018).
Gafur, Abdul, Desain Pembelajaran: Konsep, Model dan Aplikasinya dalam
Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran, Yogyakarta: Penerbit Ombak, 2012
Hamdayama, Jumanta , “Metodologi Pengajaran”, Jakarta: Bumi Aksara, 2016.
Hamli, Fitriani dkk., Respon Pertumbuhan Tanaman Sawi (Brassica Juncea L.)
Secara Hidroponik Terhadap Komposisi Media Tanam Dan Konsentrasi Pupuk
69
Organik Cair, e-J Agrotekbis 3 (3), http://jurnal.untad.ac.id/jurnal /index.php/
Agrotekbis/ article/download/ 5084/3875 (19 Mei 2017).
Haryanto WT dkk, “Sawi dan selada”, Jakarta: Edisi Revisi Penebar Swadaya, 2002.
Hasbullah, Dasar-dasar ilmu pendidikan, Jakarta : Rajawali pers, 2009.
Hasmiati, Jamilah, dan Muhammad Khalifah Mustami, “Aktivitas Dan Hasil Belajar
Siswa Pada Pembelajaran Pertumbuhan Dan Perkembangan Dengan Metode
Praktikum”, Jurnal Biotek, Vol. 5, No. 1, h. 27, 2017. http://journal.uin-
alauddin.ac.id/index.php/biotek/article/viewFile/ (Diakses 16 Agustus 2018)
Ihsan, Fuad, Dasar-dasar kependidikan, Jakarta : PT Rineka Cipta, 2003.
Kadir, “Statistika Terapan: Konsep, Contoh dan Analisis dengan Program
SPSS/Lisrel dalam Penelitian”, Depok : Rajawali Pers, 2017
Kurniawati, Lilis , Reza Oktiani Akbar, dan Muhammad Ali Misri, “Pengaruh
Penerapan Metode Pembelajaran Praktikum Terhadap Keterampilan Berpikir
Kritis Matematika Siswa Kelas VIII Smp N 3 Sumber Kabupaten Cirebon”,
Eduma, Vol. 4, No. 2, h. 66, 2015. https://media.neliti.com/media/ (Diakses
16 Agustus 2018)
Martono, Nanang, “Metode Penelitian Kantitatif”, Depok: PT Rajagrafindo persada,
2010.
M. Rohwati, “Penggunaan Education Game untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Biologi Konsep Klasifikasi Makhluk Hidup”, Jurnal Pendidikan IPA
Indonesia 1, no. 1 (2012), h. 76. http://journal.unnes.ac.id/index.php/jpii.
Mustami, M.Pd., Dr. Muh. Khalifah, “Metodologi Penelitian Pendidikan”,
Yogyakarta: Aynat Publishing, 2015.
Mustami, Muh.Khalifah, Suryadin dan Ismail Suardi Wekke, Learning Model
Combined With Mind Maps and Cooperatif StrategiesFor Junior High School
Studen ,Journal Of Engineering and Applied Science, VOL.12 NO. 07,
2017.(Diakses 04 juli 2018).
Ngalimun, “Strategi Pendidikan”, Jakarta: Parama Ilmu, 2017.
Palupi, VA Vellariani Dewi, dkk., “Peningkatan Hasil Belajar dalam Pembelajaran
Biologi melalui Penerapan Strategi Survey, Question, Read, Recite, and Review
(SQ3R) pada Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Banyudono Tahun Ajaran
2011/2012”, Pendidikan Biologi 4, no. 2 (Mei 2012).
Pamungkas, Maya Sih Hika, Dkk., “Penerapan Model Pembelajaran Poe Dengan
Metode Praktikum Untuk Meningkatkan Rasa Ingin Tahu Dan Prestasi Belajar
70
Kimia Siswa”. (Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 20 No. 1,Februari 2017)
http://jurnal.uns.ac.id/paedagogia
Pratiwi D.A, dkk. “Biologi SMA Jilid 3”. Jakarta: Erlangga, 2006
Prayudi, Lalu M. Eka, Hairunnisyah Sahidu, Gunawan, “Pengaruh Penggunaan
Media Audiovisual dengan Pendekatan Metakognitif Berbasis Masalah
Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI IPA di SMAN 1 Gerung Tahun
Pelajaran 2016/2017”, (Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi vol. 3. No.
1, Juni 2017), h. 56 (Diakses 27 Juli 2018
Pusat, Kurikulum, Badan Penelitian dan Pengembangan Kegiatan Belajar Mengajar
yang Efektif (Jakarta: departemen Pendidikan Nasional, 2006).
Putri Zakiyatul Jannah “Pengaruh Media Pembelajaran Zooming Presentation
Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada Konsep Suhu Dan Kalor (Kuasi
Eksperimen Di SMA Negeri 12 Tangerang Selatan)”, 2014.
Republik Indonesia, Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003
Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Cet. I; Jakarta: BP Panca Usaha, 2003.
Sanjaya, Wina, “Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis
Kompetensi”, Jakarta: Kencana, 2005.
Sari, Annisa Milda Nova , “Pengaruh Lumut (Bryophyta) Sebagai Komposisi Media
Tanam Terhadap Pertumbuhandan Produksi Tanaman Sawi Hijau (Brassica
Juncea)” 2017, http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/biologi/ (31
Desember 2017)
Semayang, Ari dan Rahmatsyah, “Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Dengan Menggunakan Media Mind Map Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
Materi Cahaya Di Kelas VIII SMP Negeri 1 Pantai Cermin T.P.2013/2014”,
vol. 2, No. 4, 2014. http://download.portalgaruda.org/article.php?article.
(Diakses tanggal 5 juni 2017).
Singarimbun, Masri dan Sofian Effendi, “Metode Penelitian Survei”, Cet. I; Jakarta:
Pustaka LP3ES, 1989.
Siregar, Syafaruddin, “Statistik Terapan untuk Penelitian”, Cet. I; Jakarta: Grasindo,
2005.
Smaldino, Sharon E., dkk., “Instructional Technology & Media for Learning:
Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar”, 2011.
71
Sudijono, Anas, “Pengantar Evaluasi Pendidikan”, Jakarta: Raja Grafindo Persada,
2001.
Sudjana, Nana, “Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar”, Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2009.
Sugiono, “Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R &
D” (Cet. 18 ; Bandung: Alfabeta, 2013.
Sugiyono, “Metode Penelitian Pendidikan “, Bandung: PT.Gramedia, 2008.
Sugiyono, “Statistika untuk Penelitian”, Cet. I; Bandung: Alfabeta, 2008.
Suyono dan Hariyanto, Belajar dan Pembelajaran, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2012.
Syah, Muhibbin, “Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru”, Bandung: PT
Remaja Rosdakarya, 2013.
Tiro, Muhammad Arif , “Dasar-Dasar Statistka”, Makassar: Andira Publisher, 2008.
Widodo dan Lusi Widayanti, “Peningkatan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Siswa
dengan Metode Problem Based Learning pada Siswa Kelas VIIA MTs Negeri
Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013”, Jurnal Fisika Indonesia
17, no. 49 http://pdm-mipa.ugm.ac.id/ojs/index.php/jfi/article/view/831/910.
(April 2013), ISSN: 1410-2994.
Yulaida, Dewi, “Pengaruh Metode Praktikum terhadap Motivasi dan Hasil Belajar
IPA Siswa Kelas IV SDN Kemiri 1 Puspo Pasuruan” Skripsi (Malang: Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan), 2016.
Yusuf, A. Muri, “Asesmen dan Evaluasi Pendidikan: Pilar Penyedia Informasi dan
Kegiatan Pengendalian Mutu Pendidikan, edisi pertama” (Cet. II; Jakarta:
Kencana, 2017), (Catatan: Edisi pertama buku ini terbit pada 2015).
71
LAMPIRAN A
ANALISIS DESKRIPTIF
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)ALAUDDIN MAKASSAR
2019
72
A. Analisis Deskriptif Kelas Eksperimen (XII IPA 2)
1. Analisis Deskriptif Pretest
Berdasarkan pretest yang diberikan pada peserta didik di kelas eksperimen kelas
XII IPA 2 mata pelajaran biologi, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel A.1.1 : Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen (XII IPA 2)
No
Nilai Hasil Belajar
Sebelum Diberi
Perlakuan
Setelah Diberi
Perlakuan
1
25 85
2
40 75
3
20 80
4
45 85
5
40 85
6
35 70
7
45 70
8
45 80
9
30 60
10
50 85
73
11
35 95
12
30 95
13
50 85
14
45 80
15
25 90
16
15 95
17
25 85
18
50 90
19
40 80
20
40 80
21
35 95
22
35 80
23
30 90
24
40 80
25
35 85
26
35 90
74
Tabel A.1.2 : Nilai Hasil Belajar Pretest Kelas Eksperimen XII IPA 2
Statistik Pretest
Jumlah Sampel 26
Nilai Terendah 15
Nilai Tertinggi 50
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat diketahui bahwa nilai maksimum kelas
eksperimen pada saat pemberian pretest yaitu 50, sedangkan nilai minimum yaitu 15.
Hasil analisis statistik deskriptif posttest kelas eksperimen1 sebagai berikut:
a. Menghitung Rentang Kelas
Nil i -Nil i k il
b. Menentukan Jumlah Kelas Interval
(dibulatkan ke-6)
75
c. Menentukan Panjang Kelas
(dibulatkan ke-6)
Tabel A.1.3 : Distribusi Frekuensi dan Persentase Pretest Kelas Eksperimen
Interval Xi fi Fixi
Persentase
(%)
15-20 17,5 2 -19,15
7,69
21-26 23,5 3 -13,15
11,53
27-32 29,5 3 -7,15
11,53
33-38 35,5 5 -1,15
19,23
39-44 41,5 6 4,85
23
45-50 47,5 7 10,85
26,92
Jumlah 195 26 -24,9
100
Tabel distribusi frekuensi dan persentase pretest di atas menunjukkan bahwa
frekuensi tertinggi yaitu 7 yang berada pada interval 45-50, dengan persentase
76
sebesar 26,92%, sedangkan frekuensi terendah yaitu 2 berada pada interval 15-20
dengan persentase sebesar 7,69%.
Berdasarkan tabel tersebut, diperoleh rata-rata sebagai berikut:
̅
∑
Standar deviasi (simpangan baku) berdasarkan tabel tersebut diperoleh
sebagai berikut:
Tabel A.1.4 : Standar Deviasi Pretest Kelas Eksperimen
Interval Xi fi
15-20 17,5 2 -19,15 366,72 733,445
21-26 23,5 3 -13,15 172,92 518,768
27-32 29,5 3 -7,15 51,123 153,368
33-38 35,5 5 -1,15 1,323 6,6125
39-44 41,5 6 4,85 23,523 141,135
45-50 47,5 7 10,85 117,72 824,058
Jumlah 195 26 -24,9 733,34 2377,39
77
√
∑
̅
√
√
9,75
Standar deviasi merupakan suatu nilai yang menunjukan tingkat derajat
(variasi) kelompok data atau ukuran standar penyimpangan dari meannya.
Berdasarkan perhitungan di atas diperoleh bahwa ukuran penyebaran data hasil
pretest peserta didik kelas eksperimen sebesar 9,75 dari hasil rata-rata 26 orang
peserta didik yang sebesar .
2. Analisis Deskriptif Posttest
Berdasarkan posttest yang telah diberikan kepada peserta didik di kelas
eksperimen menggunakan metode praktikum di kelas XII IPA 2 mata pelajaran
biologi, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel A.2.1 : Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen (XII IPA 2)
No
Nilai Hasil Belajar
Sebelum Diberi
Perlakuan
Setelah Diberi
Perlakuan
1
30 90
2
35 75
3
30 55
78
4
40 70
5
35 55
6
40 60
7
60 90
8
30 55
9
40 60
10
25 70
11
30 65
12
25 55
13
30 90
14
55 75
15
40 85
16
35 75
17
50 70
18
30 65
19
40 80
20
45 60
79
21
25 80
22
35 90
23
30 90
24
40 70
Tabel A.2.2 : Nilai Hasil Belajar Posttest Kelas Eksperimen XII IPA 2
Statistik Posttest
Jumlah Sampel 26
Nilai Terendah 60
Nilai Tertinggi 95
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat diketahui bahwa nilai maksimum kelas
eksperimen pada saat pemberian posttest yaitu 95, sedangkan nilai minimum yaitu
60.
Hasil analisis statistik deskriptif posttest kelas eksperimen1 sebagai berikut:
a. Menghitung Rentang Kelas
Nil i -Nil i k il
d. Menentukan Jumlah Kelas Interval
80
(dibulatkan ke-6)
e. Menentukan Panjang Kelas
(dibulatkan ke-6)
Tabel A.2.3 : Distribusi Frekuensi dan Persentase Pretest Kelas Eksperimen
Interval Xi fi Fixi
Persentase(%)
15-20 17,5 2 -19,15
7,69
21-26 23,5 3 -13,15
11,53
27-32 29,5 3 -7,15
11,53
33-38 35,5 5 -1,15
19,23
39-44 41,5 6 4,85
23
81
45-50 47,5 7 10,85
26,92
Jumlah 195 26 -24,9
100
Tabel distribusi frekuensi dan persentase posttest di atas menunjukkan bahwa
frekuensi tertinggi yaitu 8 yang berada pada interval 90-95, dengan persentase
sebesar 30,77%, sedangkan frekuensi terendah yaitu 1 yang berada pada 2 interval
yakni pada interval 60-65 dan interval 72-77 dengan persentase sebesar 3,85%
Berdasarkan tabel tersebut, diperoleh rata-rata sebagai berikut:
̅
∑
Standar deviasi (simpangan baku) berdasarkan tabel tersebut diperoleh
sebagai berikut:
Tabel A.2.4 : Standar Deviasi Posttest Kelas Eksperimen
Interval Xi fi
60-65 62,5 1 -21,46 460,53 460,53
66-71 68,5 2 -15,46 239,01 478,02
72-77 74,5 1 -9,46 89,49 89,49
78-83 80,5 7 -3,46 11,97 83,8
84-89 86,5 7 2,54 6,45 45,16
90-95 92,5 8 8,54 72,93 583,45
Jumlah 495 26 -38,76 880,38 1740,46
82
√
∑
̅
√
√
8,34
Standar deviasi merupakan suatu nilai yang menunjukan tingkat derajat
(variasi) kelompok data atau ukuran standar penyimpangan dari meannya.
Berdasarkan perhitungan di atas diperoleh bahwa ukuran penyebaran data hasil
posttest peserta didik kelas eksperimen sebesar 8,34 dari hasil rata-rata 26 orang
peserta didik yang sebesar .
83
B. Analisis Deskriptif Kelas Kontrol (XII IPA 1)
1. Analisis Deskriptif Pretest
Berdasarkan pretest yang diberikan pada peserta didik di kelas kontrol kelas XII
IPA 1 mata pelajaran biologi, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel B.1.1 : Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol (XII IPA 1)
No
Nilai Hasil Belajar
Sebelum Diberi
Perlakuan
Setelah Diberi
Perlakuan
1
30 90
2
35 75
3
30 55
4
40 70
5
35 55
6
40 60
7
60 90
8
30 55
9
40 60
10
25 70
84
11
30 65
12
25 55
13
30 90
14
55 75
15
40 85
16
35 75
17
50 70
18
30 65
19
40 80
20
45 60
21
25 80
22
35 90
23
30 90
24
40 70
85
Tabel B.1.2 : Nilai Hasil Belajar Pretest Kelas Kontrol XII IPA 1
Statistik Pretest
Jumlah Sampel 24
Nilai Terendah 25
Nilai Tertinggi 60
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat diketahui bahwa nilai maksimum kelas
kontrol pada saat pemberian pretest yaitu 60, sedangkan nilai minimum yaitu 25.
Hasil analisis statistik deskriptif pretest kelas kontrol sebagai berikut:
a. Menghitung Rentang Kelas
Nil i -Nil i k il
f. Menentukan Jumlah Kelas Interval
(dibulatkan ke-6)
86
g. Menentukan Panjang Kelas
(dibulatkan ke-6)
Tabel B.1.3 : Distribusi Frekuensi dan Persentase Pretest Kelas Kontrol
Interval Xi fi fixi
Persentase
(%)
25-30 27,5 10 275
41,46
31-36 33,5 4 134
16,67
37-42 39,5 6 237
25
43-48 45,5 1 45,5
4,17
49-54 51,5 1 51,5
4,17
55-60 57,5 2 115
8,33
Jumlah 195 24 858
100
Tabel distribusi frekuensi dan persentase pretest di atas menunjukkan bahwa
frekuensi tertinggi yaitu 10 yang berada pada interval 25-30, dengan persentase
87
sebesar 41,66%, sedangkan frekuensi terendah yaitu 1 yang berada pada 2
intervalyaitu interval 43-48 dan interval 49-54 dengan persentase sebesar 4,17%.
Berdasarkan tabel tersebut, diperoleh rata-rata sebagai berikut:
̅
∑
Standar deviasi (simpangan baku) berdasarkan tabel tersebut diperoleh
sebagai berikut:
Tabel B.1.4 : Standar Deviasi Pretest Kelas Kontrol
Interval Xi fi
25-30 27,5 10 -8,25 68,06 680,6
31-36 33,5 4 -2,25 5,06 20,24
37-42 39,5 6 3,75 14,06 84,36
43-48 45,5 1 9,75 95,06 95,06
49-54 51,5 1 15,75 248,06 248,06
55-60 57,5 2 21,75 473,06 946,12
Jumlah 195 24 40,5 903,36 2074,44
√
∑
̅
√
√
88
9,49
Standar deviasi merupakan suatu nilai yang menunjukan tingkat derajat
(variasi) kelompok data atau ukuran standar penyimpangan dari meannya.
Berdasarkan perhitungan di atas diperoleh bahwa ukuran penyebaran data hasil
pretest peserta didik kelas eksperimen sebesar 9,49 dari hasil rata-rata 24 orang
peserta didik yang sebesar .
2. Analisis Deskriptif Posttest
Berdasarkan posttest yang telah diberikan kepada peserta didik di kelas kontrol
menggunakan metode pembelajaran langsung di kelas XII IPA 1 mata pelajaran
biologi, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel B.2.1 : Nilai Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol (XII IPA 1)
No
Nilai Hasil Belajar
Sebelum Diberi
Perlakuan
Setelah Diberi
Perlakuan
1
30 90
2
35 75
3
30 55
4
40 70
5
35 55
6
40 60
7
60 90
89
8
30 55
9
40 60
10
25 70
11
30 65
12
25 55
13
30 90
14
55 75
15
40 85
16
35 75
17
50 70
18
30 65
19
40 80
20
45 60
21
25 80
22
35 90
23
30 90
24
40 70
90
Tabel B.2.1 : Nilai Hasil Belajar Posttest Kelas Kontrol XII IPA 1
Statistik Posttest
Jumlah Sampel 24
Nilai Terendah 55
Nilai Tertinggi 90
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat diketahui bahwa nilai maksimum kelas
kontrol pada saat pemberian posttest yaitu 90, sedangkan nilai minimum yaitu 55.
Hasil analisis statistik deskriptif posttest kelas kontrol sebagai berikut:
a. Menghitung Rentang Kelas
Nil i -Nil i k il
h. Menentukan Jumlah Kelas Interval
(dibulatkan ke-6)
91
i. Menentukan Panjang Kelas
(dibulatkan ke-6)
Tabel B.2.3 : Distribusi Frekuensi dan Persentase Posttest Kelas Kontrol
Interval xi fi fixi
Persentase
(%)
55-60 57,5 7 402,5
29,17
61-66 63,5 2 127
8,33
67-72 69,5 4 278
16,67
73-78 75,5 3 226,5
12,5
79-84 81,5 2 163
8,33
85-90 87,5 6 525
25
Jumlah 435 24 1722
100
Tabel distribusi frekuensi dan persentase posttest di atas menunjukkan bahwa
frekuensi tertinggi yaitu 7 yang berada pada interval 55-60, dengan persentase
92
sebesar 29,17%, sedangkan frekuensi terendah yaitu 2 yang berada pada 2 interval
yakni pada interval 61-66 dan interval 79-84 dengan persentase sebesar 8,33%
Berdasarkan tabel tersebut, diperoleh rata-rata sebagai berikut:
̅
∑
Standar deviasi (simpangan baku) berdasarkan tabel tersebut diperoleh
sebagai berikut:
Tabel B.2.4 : Standar Deviasi Posttest Kelas Kontrol
Interval Xi fi
55-60 57,5 7 -14,25 203,06 1421,438
61-66 63,5 2 -8,25 68,06 136,125
67-72 69,5 4 -2,25 5,06 20,25
73-78 75,5 3 3,75 14,06 42,1875
79-84 81,5 2 9,75 95,06 190,125
85-90 87,5 6 15,75 248,06 1488,375
Jumlah 421,4 24 4,5 633,38 3298,5
√
∑
̅
√
√
93
11,9
Standar deviasi merupakan suatu nilai yang menunjukan tingkat derajat
(variasi) kelompok data atau ukuran standar penyimpangan dari meannya.
Berdasarkan perhitungan di atas diperoleh bahwa ukuran penyebaran data hasil
posttest peserta didik kelas kontrol sebesar 11,9 dari hasil rata-rata 24 orang peserta
didik yang sebesar .
94
LAMPIRAN B
INSTRUMEN PENELITIAN
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)ALAUDDIN MAKASSAR
2019
95
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah/Madrasah : SMA Negeri 11 Sinjai
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : XII/1
Materi Pokok : Pertumbuhan dan Perkembangan
Alokasi Waktu : 4 x 45 menit
A. KOMPETENSI INTI:
KI-1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI-3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI-4 :Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam
sudut pandang/teori.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
NO KOMPENTENSI DASAR INDIKATOR
KD.3.1 Menganalisis hubungan antara faktor
internal dan faktor eksternal dengan
proses pertumbuhan dan
perkembangan pada makhluk hidup.
1. Menganalisis konsep
pertumbuhan dan
perkembangan makhluk
hidup Siswa mampu
96
mengidentifikasi dan
menjelaskan sifat enzim dan
cara kerja enzim melalui
diskusi kelompok.
2. Mengelompokkan faktor-
faktor yang dapat
mempengaruhi
pertumbuhan dan
perkembangan pada
makhluk hidup
KD.4.2 Merencanakan dan melaksanakan
percobaan tentang faktor eksternal
yang mempengaruhi faktor internal
dalam proses pertumbuhan dan
perkembangan tanaman, dan
melaporkan secara tertulis dengan
menggunakan tata cara penulisan
ilmiah yang benar.
1. Menyusun rancangan,
melakuakn percobaan,
mendiskusikan hasil
percobaan serta menyusun
laporan tentang
pertumbuhan dan
perkembangan makhluk
hidup
2. Mempresentasikan/menulis
kan dalam book/buku kerja
kesimpulan hasil kajian dan
diskusi tentang konsep
pertumbuhan dan
perkembangan pada
makhluk hidup
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Peserta didik mampu menganalisis konsep pertumbuhan dan perkembangan
pada makhluk hidup.
2. Peserta didik mampu menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi
pertumbuhan dan perkembangan
D. MATERI PEMBELAJARAN
Tumbuhan memegang peranan penting bagi kelangsungan hidup makhluk
hidup di muka Bumi ini. Lebih dari 310 jenis tumbuhan dan 260 di antarannya
merupakan tanaman hijau yang membantu memproduksi oksigen yang kita hirup.
Oleh karena itu, tumbuhan merupakan dasar dari ekosistem di Bumi.
97
Tumbuhan juga berfungsi sebagai sumber makanan bagi makhluk hidup. Dari
mulai biji-bijian, padi, buah-buahan sampai dengan sayuran yang kita konsumsi
berasal dari tumbuhan. Selain untuk dikonsumsi, tumbuhan juga digunakan sebagai
obat untuk berbagai macam penyakit. Tidak jarang pula beberapa jenis tumbuhan
dijadikan sebagai hiasan. Dewasa ini, kampanye mengenai go green pun sering kali
dicanangkan. Go green merupakan suatu aksi yang mendukung penghijauan untuk
mengurangi dampak dari pemanasan global.
Mengingat betapa pentingnya fungsi tumbuhan, maka dari itu pertumbuhan
dan perkembangan pada tumbuhan perlu untuk dipelajari. Berikut adalah pembahasan
lengkap mengenai pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan.
1. Pengertian Pertumbuhan dan Perkembangan pada Tumbuhan
Pertumbuhan adalah adanya perubahan bentuk dikarenakan
bertambahnya jumlah sel yang diikuti dengan pembesaran ukuran sel-sel yang
membentuk makhluk hidup tersebut. Pertumbuhan merupakan proses irreversible
atau tidak dapat kembali ke bentuk semula. Pertumbuhan pada makhluk hidup
bisa dilihat dari ukuran yang semakin membesar. Pada tumbuhan sendiri ditandai
dengan ukuran yang semakin bertambah. Akar dan batang yang semakin besar
dan kuat.
Perkembangan adalah proses perubahan fungsi organ-organ tubuh
yang menjadi lebih kompleks. Perkembangan terjadi karena adanya diferensiasi
sel. Diferensiasi sel adalah proses mekanisme yang menyebabkan sel dengan
struktur dan fungsi yang sama menjadi berbeda, menjadi jaringan yang dewasa.
Perkembangan pada tumbuhan contohnya dengan munculnya bunga sebagai alat
reproduksi.
98
2. Pertumbuhan Primer dan Sekunder
Pertumbuhan pada tumbuhan dibagi ke dalam dua bagian, yaitu:
a. Pertumbuhan Primer
Pertumbuhan primer merupakan pertumbuhan yang sangat dasar yang
terjadi pada tumbuhan. Pertumbuhan primer terjadi karena sel-sel pada
jaringan meristem melakukan pembelahan secara terus-menerus. Jaringan
meristem terdapat pada ujung akar dan ujung batang. Karena itu, pertumbuhan
primer mempengaruhi ukuran akar dan batang pada tumbuhan. Pertumbuhan
primer diantaranya adalah pembentukan lapisan epidermis, korteks, xilem
primer, floem primer juga empelur.
Titik pertumbuhan primer dibagi menjadi 3 bagian:
1) Ujung akar : Sel-sel yang berkembang pada ujung akar
membentuk jaringan-jaringan penyusun akar seperti: epidermis,
endodermis, korteks dan silinder pusat.
2) Daerah pemanjangan setelah daerah pembelahan :Di sini,
pertumbuhan tumbuhan ditandai dengan bertambahnya ukuran
tumbuhan tersebut.
3) Daerah diferensiasi : Sel-sel yang bertumbuh di daerah diferensiasi
berkembang membentuk sel-sel dengan fungsi khusus.
b. Pertumbuhan Sekunder
Disebut juga dengan meristem sekunder. Pertumbuhan ini ditandai
dengan pelebaran batang, penambagan lingkar tahun dan jaringan parenkim
yang menghubungkan kulit kayu dengan empelur atau disebut juga dengan
jari-jari empelur.
Pada xilem dan floem terdapat sel-sel kambium yang membelah aktif.
Sel kambium yang membelah ke dalam akan membentuk xilem sekunder
sedangkan yang membelah ke luar membentuk floem sekunder. Pertumbuhan
sekunder ini biasanya dipengaruhi oleh musim. Aktivitas kambium akan
meningkat pada musim penghujan dan menurun pada musim kemarau.
99
Pertumbuhan primer dan sekunder ini akan terus berlangsung selama
tumbuhan tersebut masih hidup.
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pertumbuhan dan Perkembangan
Pertumbuhan pada tumbuhan pun tidak luput dari beberapa faktor yang
dapat mempengaruhinya. Faktor -faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan
perkembangan pada tumbuhan dibagi menjadi 2 golongan, yaitu
a. Faktor Dalam
Faktor dalam yang mempengaruhi pertumbuhan tumbuhan adalah
terkatung pada gen dan hormon. Gen adalah unit yang berfungsi untuk
pewarisan sifat. Gen berbentuk susunan DNA yang menentukan pewarisan
yang sama dengan induknya. Sedangkan hormon adalah pembawa pesan
kimia antar sel. Macam-macam hormon pada tumbuhan:
1) Auksin: dibentuk oleh ujung batang dan ujung akar pada tumbuhan
dan berperan dalam proses pemanjangan sel dan merangsang kambium
untuk membentuk xilem dan floem. Selain itu, Auksin pun berfungsi
untuk pertumbuhan buah dan diferesiasi sel.
2) Giberelin: berfungsi dalam merangsang pembentukan serbuk sari dan
membuat tumbuhan menjadi besar. Snagat berpengaruh dalam
pertumbuhan akar, daun, bunga serta buah.
3) Sitokinin: berfungsi untuk memperpanjang usia jaringan tumbuhan.
4) Asam Absistat atau Dormin: berfungsi mempertahankan kelangsungan
hidup tumbuhan saat ada pengaruh buruk dari lingkungan luar.
Dormin pun berfungsi untuk menutup stomata di saat tumbuhan
kekurangan air.
5) Gas Etilen: berfungsi untuk mempercepat pemasakan buah mentah
juga membantu dalam penembalan batang.
6) Kalin: terbagi menjadi 4 bagian yaitu Rizokalin yang berfungsi untuk
merangsang pembentukan akar, Kaukalin yang bersungsi untuk
pertumbuhan batang, Filokalin yang berfungsi untuk pembentukan
daun dan Antokalin yang berfungsi untuk merangsang pertumbuhan
bunga.
7) Asam Traumalin: berfungsi untuk memperbaiki jaringa yang luka pada
akar atau batang.
100
b. Faktor Luar
Faktor luar adalah materi lain selain tumbuhan itu sendiri yang
berdampak pada tumbuhan tersebut. Beberapa di antaranya adalah:
1) Nutrisi
Seperti layaknya makhluk hidup pada umumnya, tumbuhan pun
memerlukan makanan untuk dapat bertumbuh dan berkembang.
Tumbuhan memerlukan unsur-unsur makanan dan mineral dalam jumlah
tertentu. Nutrisi yang dibutuhkan oleh tumbuhan dalam jumlah banyak
disebut makronutrien. Makronutrien di antaranya adalah karbon, oksigen,
nutrigen, fospor, magnesium dan kalium. Sedangkan nutrisi yang
dibutuhkan dalam jumlah sedikit disebut mikronutrien. Contoh
mikronutrien adalah klor, besi, tembaga dan lain-lain.
2) Cahaya Matahari
Cahaya matahari sangat berpengaruh dalam proses
pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan hijau. Cahaya
matahari digunakan untuk membantu proses fotosintesis. Fotosintesis
adalah proses pembentukan makanan pada tumbuhan.
Makanan yang dihasikan dalam proses fotosintesis inilah yang
membantu pertumbuhan dan perkembangan pada tumbuhan. Respon
101
tumbuhan pada cahaya matahari mempengaruhi pertumbuhan
tumbuhan tersebutyang dikontrol oleh pigmen bernama fitokrom.
3) Suhu
Suhu di mana tumbuhan itu berada dapat mempengaruhi proses
fotosintesis. Cara tumbuhan bertahan hidup akan suhu yang tidak tetap
adalah dengan mengatur proses penguapan yang terjadi pada daun.
Jika suhu tinggi, tumbuhan akan meningkatkan proses penguapan dan
menurunkannya ketika suhu rendah.
4) Kadar Air
Air memiliki peranan penting dalam proses pertumbuhan dan
perkembangan pada tumbuhan. Airlah yang mengatur laju pada proses
fotosintesis dan mengedarkan hasilnya pada seluruh bagian tubuh sel
tumbuhan.
E. METODE PEMBE LAJARAN (RINCIAN DARI KEGIATAN
PEMBELAJARAN)
1. Metode : Ceramah, eksperimen
2. Model : Kooperatif
3. Pendekatan : Saintifik
F. MEDIA /ALAT, DAN SUMBER PEMBELAJARAN
1. Media : LKPD
2. Alat dan Bahan : Alat dan bahan praktikum meliputi:
a. Alat
1) Alat tulis menulis
2) Gelas ukur
3) Penggaris
b. Bahan:
1) Air
2) Bibit sawi hijau
3) Pupuk kompos
4) Lumut
5) Tanah
3. Sumber Pembelajaran : a. Buku Paket Biologi SMA Kelas XII,
b. Reverensi lain yang relevan
G. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN
102
TAHAP KEGIATAN PEMEBLAJARAN ALOKASI
WAKTU
Kegiatan
Awal
1. M m i l m d n m n ny k n “B g i m n k
kalian hari ini?”, k mudi n m ngu pk n k lim
kesyukuran atas kenikmatan yg diberikan Allah SWT
kepada kita.
2. Perkenalan guru dan peserta didik
3. Mengabsen
4. Guru memberikan stimulasi berupa pernyataan dan
pertanyaan mengenai materi yang akan dipelajari
5. Guru menyampaiakan tujuan pembelajaran yang
akan dicapai selama proses pembelajaran
berlangsung.
6. Membagi peserta didik menjadi 4 kelompok
15 Menit
Kegiatan
Inti
Proses Perkenalan Materi
1. Guru membagikan Buku Paket Biologi Kelas XII
SMA
2. Guru menyampaikan materi terkait pertumbuhan dan
perkembangan.
3. Guru menyampaikan arahan terkait proses praktikum
setelah melakukan proses pengenalan materi
4. Guru memberikan arahan terkait alat dan bahan yang
akan digunakan pada saat proses praktikum
Proses Praktikum
1. Mempersilahkan peserta didik untuk menyiapkan alat
dan bahan yang telah diarahkan sebelumnya.
2. Peserta didik mulai melakukan praktikum sesuai
prosedur kerja sebagai berikut:
a. Masing-masing kelompok mengisi 4 lembar
polybag dengan media tanam (lumut, kompos,
lumut+kompos, dan lumut+tanah) yang berbeda
dengan takaran yang telah ditentukan untuk setiap
kelompok. Untuk media tanah, setiap kelompok
45 Menit
110
Menit
103
wajib mengisis 1 polybag untuk dijadikan sebagai
konrol.
b. Selanjutnya, masing-masing polybag yang telah
diisi media tanam tadi diberi sedikit air.
c. Kemudian meletakkan benih sawi hijau ke
permukaan polybag yang telah diisi dengan media
tanam.
d. Setelah semua polybag dberi benih selanjutnya
diletakkan di tempat yang memiliki kelembapan
yang cukup dan jangan diletakkan di tempat yang
terkena paparan sinar matahari langsung.
e. Melakukan pengamatan dan pengukuran selama 1
minggu untuk melihat pertumbuhan dan
perkembangan dari benih sawi hijau yang telah
ditanam dimulai dari hari pertama pembenihan
sampai terjadi perubahan bentuk dari benih
tersebut.
f. Mendiskusikan hasil pengamatan bersama anggota
kelompok yang kemudian dijabarkan dalam
bentuk pembahasan
3. Peserta didik mencatat hal-hal penting selama proses
praktikum berlangsung.
4. Guru memberikan arahan kepada peserta didik terkait
jangka waktu pengamatan serta hal-hal yang harus
diamati terhadap tanaman
5. Peserta didik melakukan pengamatan (pertambahan
tinggi dan muncul tidaknya daun) selama 1 minggu
terhadap tanaman yang diamati.
Proses Pengumpulan Data
1. Guru mengarahkan peserta didik untuk
mengumpulkan data dari hasil pengamatan yang telah
dilakukan bersama anggota kelompok.
2. Guru meminta perwakilan setiap kelompok untuk
menyampaikan hasil pengamatannya di depan kelas
3. Guru meminta perwakilan kelompok untuk
memberikan kritik dan saran terkait hasil presentase
104
setiap kelompok.
Kegiatan
Penutup
1. Guru memberikan penegasan terkait materi yang telah
dipelajari
2. Guru memberikan apresiasi kepada peserta didik yang
aktif dalam proses pembelajaran
3. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada
pertemuan
selanjutnya dan kemudian meminta peserta didik
untuk mencari materi terkait.
4. Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan
salam.
15 Menit
H. PENILAIAN, PEMBELAJARAN REMEDIAL DAN PENGAYAAN
1. Teknik Penilaian
a. Penilaian afektif : Lembar Observasi
b. Penilaian kognitif : Tes Tertulis (Pilihan Ganda)
c. Penilaian psikomotorik : Lembar Instrumen
2. Instrumen penilaian
a. Instrumen Penilaian Spiritual
b. Instrumen Penilaian Sikap
c. Instrumen Penilaian Tes (Pilihan Ganda)
c. Intrumen Penilaian LKPD
Sinjai, Maret 2018
Mengetahui,
Guru Biologi Peneliti
Isnawati, S.Pd Kasmawati. AD
NIP. 19820920 20100 1 2 033 NIM.20500114057
Penilaian KI 1
INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP SPIRITUAL (LEMBAR OBSERVASI)
A. PetunjukUmum
1. Instrumen penilaian sikap spiritual ini berupa Lembar Observasi. Observasi
merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan dengan
menggunakan indera, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan
105
menggunakan instrument yang berisi sejumlah indikator perilaku yang
diamati. Pada jenjang SMA/MA, kompetensi sikap spiritual mengacu pada
KI-1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Instrumen ini diisi oleh guru yang mengajar peserta didik yang dinilai.
B. Petunjuk Pengisian
Secara periodik, misalnya 1 atau 2 minggu sekali guru melakukan penilaian sikap
spiritual peserta didik. Caranya, guru memberi tanda k (√) p d kolom skor
sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai
berikut.
4 = selalu, apabila peserta didik selalu melakukan sesuai pernyataan.
3 = sering, apabila peserta didik sering melakukan sesuai pernyataan dan
kadang-kadang tidak melakukannya.
2 = kadang-kadang, apabila peserta didik kadang-kadang melakukan dan
Sering tidak melakukannya.
1 = tidak pernah, apabila peserta didik tidak pernah melakukannya.
C. Lembar Observasi
Kelas : XII IPA 1
Semester : 1 (SATU)
Tahun Ajaran : 2018-2019
Periode Pengamatan : T ngg l … .d. ….
No Aspek Pengamatan
1 Berdoa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu
2 Mengucapkan rasa syukur atas karunia Tuhan
3 Memberi salam sebelum dan sesudah menyampaikan
pendapat/presentasi
4 Merasakan keberadaan dan kebesaran Tuhan saat mempelajari ilmu
pengetahuan
5 Melaksanakan ibadah keseharian baik yang diwajibkan maupun yang
106
dianjurkan sesuai dengan agama yang dianutnya
Jumlah Skor
Lembar Observasi
No.
Nama Peserta Didik
Aspek Pengamatan
Jumlah
RerataSkor
Nilai
Keterangan
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
107
Penilaian KI 2
INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP SOSIAL (LEMBAR OBSERVASI)
A. Aspek sikap yang dinilai:
1. Rasa ingin tahu
2. Objektif
3. Teliti
4. Jujur
5. Tanggung Jawab
B. Rubrik Penilaian:
1. Jika mp k 5 ik p (√), o 10
2. Jika mp k 4 ik p (√), o 8
3. Jika mp k 3 ik p (√), o 6
4. Jika mp k 2 ik p (√), o 4
5. Jika mp k 1 ik p (√), o 2
C. Observasi
Format Lembar Pengamatan Sikap Peserta Didik
T nd k (√) jik ik p u i p ny n
Tanda strip (- ) jika sikap tidak sesuai pernyataan
Kelas : XII IPA 1
Semester : 1 (SATU)
Tahun Ajaran : 2018-2019
Periode Pengamatan : T ngg l … .d. ….
No.
Nama Peserta Didik
Aspek Pengamatan
Jumlah
RerataSkor
Nilai
Keterangan
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
108
Penilaian KI 3
INSTRUMEN PENILAIAN KOGNITIF
1. Dari Percobaan pengamatan kecepatan tumbuh akar diperoleh data bahwa
k p n um uh j di di d h…
a. Bagian paling ujung
b. Tengah-tengah akar
c. Tepat dibelakang Ujung Akar
d. Sepanjang akar
e. Semua bagian akar sama
2. Di bawah ini yang merupakan salah satu tipe perkecambahan Hipogeal d l h…
a. Daun lembaga dan kotiledon biji terangkat keatas tanah
b. Daun lembaga mengalami pertumbuhan
c. Kotiledon biji mulai tumbuh
d. Kotiledon biji tumbuh dan tetap berada didalam tanah
e. Daun mengalami perkembangan
3. Di bawah ini yang bukan termasuk proses pertumbuhan pada tumbuh n d l h…
a. Perubahan dari bunga menjadi buah
b. Pertambahan volume batang
c. Perubahan dari kecil menjadi besar
d. Pemanjangan akar
e. Gugurnya daun dari rantingnya
4. Pada tanaman sawi peristiwa Pertumbuhan dan perkecambahan pada biji dimulai
d i p i iw …
a. Penyerbukan c. Perkecambahan e. Spesialisasi
b. Pembuahan d. Diferensiasi
5. Auk in d l h u u ho mon u z um uh y ng ny k d p p d …
a. Tumbuh dikotil
b. Tumbuhan Gimnospermae
c. Tumbuhan Monokotil
d. Ujung keleoptil kecambah
e. Batang yang masih muda
109
(Lembar Kerja Peserta Didik)
KELAS
KELOMPOK……..
1…………………………………………….
2…………………………………………….
3…………………………………………….
4…………………………………………….
5…………………………………………….
………………………………………….
LKPD
110
PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN
PADA TUMBUHAN
Kompetensi Dasar
3.1 Menganalisis hubungan antara faktor internal dan eksternal dengan
proses pertumbuhan dan perkembangan pada makhluk hidup
Tujuan Pembelajaran:
1.Peserta Didik mampu menjelaskan pengertian konsep pertumbuhan dan
perkembangan.
2.Peserta Didik mampu menjelaskan faktor internal dan eksternal yang
mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan.
3.Peserta Didik mampu mengkomunikasikan tahapan pertumbuhan dan
perkembangan kepada teman kelompoknya.
Materi Ajar
1.Pengertian konsep pertumbuhan dan perkembangan
2.Faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan
111
Tujuan praktikum :
1. Untuk mengetahui proses pertumbuhan dan perkembangan
2. Untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan
perkembangan
Hipotesis :
Terjadi Proses Pertumbuhan dan Perkembangan pada tanaman sawi dengan
menggunakan media tanam lumut yang dipengaruhi oleh faktor Internal dan
Eksternal.
Alat dan Bahan :
a. Alat
Alat yang digunakan pada percobaan ini adalah :
1. Alat dokumentasi 1 set
2. Alat tulis menulis 1 set
3. Gelas ukur 1 buah
4. Penggaris 1 buah
5. Polybag 20 lembar
b. Bahan
Bahan yang digunakan pada percobaan ini adalah :
1. Air secukupnya
2. Bibit sawi secukupnya
3. Kompos 4 kantong polybag
4. Lumut rambut 8 kantong polybag
5. Tanah 4 kantong polybag
Prosedur kerja :
1. Menyiapkan semua alat dan bahan yang akan digunakan saat melakukan
praktikum.
112
2. Masing-masing kelompok mengisi 4 lembar polybag dengan media tanam
(lumut, kompos, lumut+kompos, dan lumut+tanah) yang berbeda dengan
takaran yang telah ditentukan untuk setiap kelompok. Untuk media tanah,
setiap kelompok wajib mengisis 1 polybag untuk dijadikan sebagai konrol.
3. Selanjutnya, masing-masing polybag yang telah diisi media tanam tadi diberi
sedikit air.
4. Kemudian meletakkan benih sawi hijau ke permukaan polybag yang telah
diisi dengan media tanam.
5. Menyiram kembali benih yang tellah ditanam dengan air secukupnya.
6. Setelah semua polybag dberi benih selanjutnya diletakkan di tempat yang
memiliki kelembapan yang cukup dan jangan diletakkan di tempat yang
terkena paparan sinar matahari langsung.
7. Melakukan pengamatan dan pengukuran selama 1 minggu untuk melihat
pertumbuhan dan perkembangan dari benih sawi hijau yang telah ditanam
dimulai dari hari pertama pembenihan sampai terjadi perubahan bentuk dari
benih tersebut.
8. Mendiskusikan hasil pengamatan bersama anggota kelompok yang kemudian
dijabarkan dalam bentuk pembahasan
113
Lembar Soal
Setelah melakukan pengamatan, jawablah pertanyaan berikut ini!
1. Apa sajakah faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan?
Jawab:
………………………………………………………………… ………………
…………………………………………………………………………
………
…………………………………………………………………………
………
…………………………………………………………………………
………
…………………………………………………………………………
………
…………………………………………………………………………
………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
………………………………………………………
2. Gambarkan dengan jelas dan benar setiap pertumbuhan dan perkembangan yang
terjadi pada tanamam sawi hijau yang telah ditanam pada masing-masing media
yang digunakan!
Jawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
……………… …………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
114
Pengamatan
Tanaman
(Media
lumut)
Perubahan pada tanaman Faktor-faktor yang mempengaruhi
Paraf Guru
Pertumbuhan
(cm)
Perkembangan
(muncul
tidaknya daun)
Pertumbuhan Perkembnagan
1
2
3
4
5
6
7
115
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
.
PEMBAHASAN
116
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
............
KESIMPULAN
117
TES HASIL BELAJAR
Petunjuk Soal
1. Tulislah nama, NIS dan kelas di pojok kanan atas pada lembar jawaban!
2. Bacalah soal dengan baik dan teliti!
3. Pilihlah soal yang dianggap lebih mudah untuk dikerjakan lebih awal!
4. Berilah tanda silang (x) huruf A, B, C, D atau E pada jawaban yang benar!
5. Periksalah kembali jawaban anda sebelum dikumpul!
6. Dari percobaan pengamatan kecepatan tumbuh akar diperoleh data bahwa
k p n um uh j di di d h…
f. Bagian paling ujung
g. Tengah-tengah akar
h. Tepat di belakang Ujung Akar
i. Sepanjang akar
j. Semua bagian akar sama
7. Sekelompok siswa melakukan percobaan untuk mengetahui pengaruh cahaya
matahari terhadap pertumbuhan tanaman sawi. Bahan percobaan berupa 2
tanaman sawi. Alat terdiri dari 2 buah polybag berisi lumut, penggaris dan
penyungkup.
Be d k n d di , v i l ik p d p o n ini d l h…
a. Air c. Wadah e. Tinggi Tanaman
b. lumut d. Cahaya Matahari
8. Berikut percobaan dan hasil pengamatan:
1) Dua tanaman berkecambah berumur 1 minggu ditanam pada media tanah
2) Tanaman pot A ditempatkan di lokasi yang terkena sinar matahari
3) Tanaman pot B ditempatkan di lokasi yang gelap
Hasil pengamatan selama 2 minggu tanaman pada pot A tampak hijau segar dan
batang kukuh, sedangkan pada pot B tanaman tampak pucat, daun berwarna
kuning kehijauan, batang tampak pucat dan lebih tinggi daripada batang tanaman
di pot A. Pada percobaan tersebut diketahui bahwa . . .
a. Cahaya merusak hormone auksin
b. Cahaya merupakan faktor yang tidak diperlukan
c. Cahaya hanya diperlukan sedikit untuk pertumbuhan
d. Cahaya merupakan faktor yang menghambat pertumbuhan
e. Cahaya menghambat proses fotosintesis tumbuhan
118
9. Di w h ini y ng uk n m uk p o p um uh n p d um uh n d l h…
f. Perubahan dari bunga menjadi buah
g. Pertambahan volume batang
h. Perubahan dari kecil menjadi besar
i. Pemanjangan akar
j. Gugurnya daun dari rantingnya
10. Pada tanaman sawi peristiwa Pertumbuhan dan perkecambahan pada biji dimulai
d i p i iw …
c. Penyerbukan c. Perkecambahan e. Spesialisasi
d. Pembuahan d. Diferensiasi
11. Berikut adalah beberapa fungsi hormone tumbuhan.
1) Merangsang pemanjangan sel batang
2) Merangsang pembelahan sel
3) Menghambat perpanjangan sel akar
4) Menghambat pembentukkan biji
Fungsi auksin adalah nomor . . .
a. 1) dan 2)
b. 1) dan 3)
c. 2) dan 3)
d. 2) dan 4)
e. 3) dan 4)
12. Dibawah ini yang merupakan salah satu tipe perkecambahan Hipogeal d l h…
a. Daun lembaga dan kotiledon biji terangkat keatas tanah
b. Daun lembaga mengalami pertumbuhan
c. Kotiledon biji mulai tumbuh
d. Kotiledon biji tumbuh dan tetap berada didalam tanah
e. Daun mengalami perkembangan
13. Bagian paling ujung pada akar adalah tudung akar. Selain berfungsi sebagai
daerah pemanjangan, tudung akar juga berfungsi sebagai...
a. Membentuk percabangan pada akar
b. Menumbuhkan rambut akar
c. Perkembangbiakan vegetatif yaitu tunas akar
d. Penyekresi cairan polisakarida untuk melumasi tanah pada titik pertumbuhan
e. Menyekresikan monosakarida untuk deferensiasi sel-sel akar
14. Perkecambahan Epigeal m up k n ip p k m h n y ng m ng ki k n…
m up k n ip p k m h n…
119
a. daun lembaga dan kotiledon biji terangkat ke atas tanah
b. daun lembaga dan kotiledon biji tetap berada di dalam tanah
c. daun lembaga terangkat ke atas tanah dan kotiledon berada di dalam tanah
d. daun lembaga menekan kotiledon untuk terangkat ke atas tanah
e. sistem perakaran tumbuhan menjadi tunggang
15. Biji kacang hijau m up k n ip p k m h n…
a. Epigeal c. Epikotil e. Dikotil
b. Hipogeal d. Hipokotil
16. Cermati pernyataan-pernyataan berikut:
1) Bersifat kualitatif
2) Bersifat kuantitatif
3) Terjadi penambahan jumlah sel
4) Terjadi pematangan fungsi organ
5) Dapat dinyatakan dengan angka
Pernyataan yang benar tentang cirri-ciri pertumbuhan adalah nomor . . .
a. 1, 2, dan 3
b. 1, 3, dan 4
c. 1, 3, dan 5
d. 2, 3, dan 4
e. 2, 3, dan 5
17. Dibawah ini yang tidak termasuk faktor eksternal yang memengaruhi
p um uh n d n p k m ng n p d um uh n d l h…
a. Cahaya c. Tanah e. Suhu Udara
b. Gen d. Kelembapan
18. Pada pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan faktor luar yang berfungsi untuk
fotosintesis, mengaktifkan reaksi enzimatik, menjaga kelembapan dan membantu
p k m h n iji d l h…
a. Unsur hara c. Suhu e. Air
b. Cahaya matahari d. Etiolasi
19. Lapisan tipis bagian luar endosperma yang menyintesis dan mengeluarkan enzim
untuk proses perkecambahan adalah...
a. Plumula c. Testa e. Aleuron
b. Kotiledon d. Radikula
20. Regulator pertumbuhan yang sangat esensial yang disintesis di bagian tertentu
p d um uh n d l h…
a. Enzim c. Zat hara e. Hormon
b. Gen d. Mineral
120
21. Con oh p i iw p nu n p d um uh n d l h…
a. Imbibisi c. Absisi e. Asimilasi
b. Gutasi d. Transpirasi
22. Zat pengtur pertumbuhan (fito-hormon) yang aktif dalam pematangan serta
m m ng uhi p o k lu ny ung d n u h n k d l h…
a. Sitokin c. Asam Absisat e. Gas Etilen
b. Auksin d. Giberelin
23. Kemampuan membentuk jaringan penutup luka pada tumbuhan dipengaruhi
Ol h…
a. Auksin c. Asam traumalin e. Vitamin
b. Kalin d. Filokalin
24. Auk in d l h u u ho mon u z um uh y ng ny k d p p d …
f. Tumbuh dikotil
g. Tumbuhan Gimnospermae
h. Tumbuhan Monokotil
i. Ujung keleoptil kecambah
j. Batang yang masih muda
25. P m k n u h d n p n l n ng j di k n k ivi d i…
a. Auksin c. Etilen e. Asam Traumalin
b. Giberelin d. Sitokinin
121
LAMPIRAN C
VALIDITAS DAN RELIABILITAS INSTRUMEN
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)ALAUDDIN MAKASSAR
2019
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
Hasil Validasi Uji Coba Instrumen
Tabel 1.Hasil Output Analisis Validasi SPSS
Correlations
Total
no.1 Pearson Correlation .862
**
Sig. (2-tailed) ,000
N 24
no.2 Pearson Correlation .864
**
Sig. (2-tailed) ,000
N 24
no.3 Pearson Correlation .550
**
Sig. (2-tailed) ,005
N 24
no.4 Pearson Correlation -,077
Sig. (2-tailed) ,722
N 24
no.5 Pearson Correlation .532
**
Sig. (2-tailed) ,007
N 24
no.6 Pearson Correlation .862
**
Sig. (2-tailed) ,000
N 24
no.7 Pearson Correlation .864
**
Sig. (2-tailed) ,000
N 24
no.8 Pearson Correlation .550
**
Sig. (2-tailed) ,005
N 24
no.9 Pearson Correlation .589
**
Sig. (2-tailed) ,002
N 24
no.10 Pearson Correlation .862
**
Sig. (2-tailed) ,000
N 24
no.11 Pearson Correlation .864
**
141
Sig. (2-tailed) ,000
N 24
no.12 Pearson Correlation .550
**
Sig. (2-tailed) ,005
N 24
no.13 Pearson Correlation -,144
Sig. (2-tailed) ,501
N 24
no.14 Pearson Correlation .599
**
Sig. (2-tailed) ,002
N 24
no.15 Pearson Correlation .862
**
Sig. (2-tailed) ,000
N 24
no.16 Pearson Correlation .864
**
Sig. (2-tailed) ,000
N 24
no.17 Pearson Correlation .550
**
Sig. (2-tailed) ,005
N 24
no.18 Pearson Correlation .862
**
Sig. (2-tailed) ,000
N 24
no.19 Pearson Correlation .864
**
Sig. (2-tailed) ,000
N 24
no.20 Pearson Correlation ,310
Sig. (2-tailed) ,140
N 24
no.21 Pearson Correlation ,315
Sig. (2-tailed) ,134
N 24
no.22 Pearson Correlation ,376
Sig. (2-tailed) ,070
N 24
no.23 Pearson Correlation ,363
Sig. (2-tailed) ,081
N 24
142
no.24 Pearson Correlation ,230
Sig. (2-tailed) ,280
N 24
no.25 Pearson Correlation .554
**
Sig. (2-tailed) ,005
N 24
no.26 Pearson Correlation -,358
Sig. (2-tailed) ,086
N 24
no.27 Pearson Correlation .438
*
Sig. (2-tailed) ,032
N 24
no.28 Pearson Correlation .520
**
Sig. (2-tailed) ,009
N 24
no.29 Pearson Correlation -,173
Sig. (2-tailed) ,420
N 24
no.30 Pearson Correlation .505
*
Sig. (2-tailed) ,012
N 24
Total Pearson Correlation 1
Sig. (2-tailed)
N 24
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
143
Hasil Reliabilitas Uji Coba Instrumen
Tabel 1. Uji Reliabilitas dengan rumus Cronbach’s Alpha menggunakan aplikasi
SPSS versi 25 Windows
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item
Deleted
Scale Variance if Item
Deleted
Corrected Item-
Total Correlation
Cronbach's Alpha
if Item Deleted
no.1 14,58 37,123 ,862 ,944
no.2 14,54 37,216 ,890 ,944
no.3 14,46 39,563 ,524 ,949
no.5 14,46 39,824 ,468 ,950
no.6 14,58 37,123 ,862 ,944
no.7 14,54 37,216 ,890 ,944
no.8 14,46 39,563 ,524 ,949
no.9 14,38 40,158 ,553 ,949
no.10 14,58 37,123 ,862 ,944
no.11 14,54 37,216 ,890 ,944
no.12 14,46 39,563 ,524 ,949
no.14 14,63 38,766 ,537 ,949
no.15 14,58 37,123 ,862 ,944
no.16 14,54 37,216 ,890 ,944
no.17 14,46 39,563 ,524 ,949
no.18 14,58 37,123 ,862 ,944
no.19 14,54 37,216 ,890 ,944
no.25 14,79 39,389 ,400 ,952
no.27 14,50 39,739 ,441 ,950
no.28 14,75 38,891 ,483 ,950
no.30 14,88 39,418 ,402 ,952
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
,950 21
Menurut Wiratna Sujaweni (2014), angket dikatakan reliabel jika nilai
Cronbach’s Alpha > 0,60. Berdasarkan hasil analisis yang diperoleh nilai reliabilitas
0,950 > 0,60, sehingga instrumen tes hasil belajar reliabel.
144
LAMPIRAN D
DOKUMENTASI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)ALAUDDIN MAKASSAR
2019
145
DOKUMENTASI KELAS EKSPERIMEN
YANG DIAJAR MENGGUNKAN METODE PRAKTIKUM
146
147
148
DOKUMENTASI KELAS KONTROL
YANG TIDAK DIAJAR MENGGUNAKAN METODE PRAKTIKUM
149
LAMPIRAN E
PERSURATAN
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI (UIN)ALAUDDIN MAKASSAR
2019
150
151
152
153
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Kasmawati. AD dilahirkan di Desa Kampala tetapi
mengalami pemekaran dan sekarang telah menjadi desa
Salohe, Kecamatan Sinjai Timur, Kabupaten Sinjai,
Provinsi Sulawesi Selatan pada hari Rabu, 09 Oktober 1996.
Anak Kedua dari tiga bersaudara dari pasangan suami istri
H. M. Arifuddin dan Hj. Darmiati, S. Pd.
Pendidikan formal berturut-turut diselesaikan di TK IDHATA II
TONDONG pada tahun 2003, SDN NO 28 PAKKITA pada tahun 2008, SMPN 1
SINJAI TIMUR pada tahun 2011, SMAN 1 SINJAI TIMUR yang sekarang SMAN 3
SINJAI pada tahun 2014. Pada tahun yang sama ia mendaftar di Universitas Islam
Negeri (UIN) Alauddin Makassar dengan Jurusan Pendidikan Biologi yang
merupakan pilihan kedua pada jalur UMM. Pada saat kelas 3 SMP penulis pernah
mewakili PMR Kabupaten Sinjai untuk mengikuti kegiatan JUMBARA di
Kabupaten Bone dan berhasil mendapat juara umum 3. Pada tahun 2012 terpilih
menjadi Ketua Umum Forum Remaja Palang Merah Indonesia atau disebut juga
FORPIS sekaligus mewakili kabupaten Sinjai untuk mengikuti Temu Bakti PMI di
Kabupaten Barru. Selain menjadi anggota PMR penulis juga aktif menjadi pengurus
OSIS selama bersekolah.
Setelah menyelesaikan pendidikan di perguruan tinggi penulis berharap bisa
melanjutkan pendidikan hingga ke jenjang S2 bahkan sampai mendapat gelar
Doktor. Selain itu penulis juga berharap bisa menjadi guru atau dosen agar ilmu
yang didapatkan selama ini bisa diaplikasikan kepada orang-orang yang ada di
kampung halamannya khususnya bagi generasi penerus bangsa.